马说教案最新精编.docx

马说教案

第一篇：马说教案《马说》教案主讲：沙石九年一贯制学校朱永东教学目标知识与能力目标：1.理解课文所阐明的深刻道理。2.通过学习，感受古典作品的精妙，从而产生学习的兴趣。过程与方法目标：1.通过多种阅读方式，读准字音，读准语气，了解“说”这种文体的特点。2.通过积累掌握文章中的文言现象。情感、态度与价值观：认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。教学重难点重点：1.指导学生朗读，提高学生诵读能力，逐步加深对文章情感的感悟和体验。2.体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。难点：引导学生理解文章表达的情感。课时安排：1课时教学过程：一、出心裁读课文师：这节课学习《马说》。《马说》的学习要求是四个字：“诵读，积累”。我想先请同学们一齐把课文读给我听一下，让我来感受感受同学们是怎样读课文的，开始了。（生齐读课文）师：《马说》表现的是深沉的感叹。你们看作者笔下的马，它的遭遇是不幸的，因此我们要将对千里马的那种同情读出来。那么如何读出那种情感呢？抓住两个字“语气”。我们第一步学习用句子内部的停顿来表达语气（大屏幕显示）。拿起笔，听老师读，做上记号。（师范读课文）马说韩愈世有/伯乐，然后/有/千里马。千里马/常有，而/伯乐/不常有。故/虽/有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之/千里者，一食/或/尽粟/一石。食马者/不知/其能/千里而食也。是马也，虽有/千里之能，食/不饱，力/不足，才/美/不外见，且/欲与/常马等/不可得，安求/其/能千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜～呼～，其/真/无马邪？其/真/不知马也。师：体会到老师读的句中停顿没有？生：体会到了。师：现在我们就来试一下，同学们齐声朗读，大声点。（生齐读）师：读快了，再来一遍。（生再齐读）师：刚开始还可以，越往下就越快了。特别是“呜呼”的前面，要停顿一下，食马者的那一种嘴脸和作者的愤慨不能连读，这些地方要注意。“食（ｓì）马者”不是“食（ｓｈí）马者”，“策之不以其道，食之不能尽其材”，也读“食（ｓì）”，不卷舌。还有停顿的地方，“才——美——不外见”，才能和优劣显不出来；“且欲与常马等——不可得”，况且想和一般的马相同都不可能。我们第二步学习通过句中关键的词语来表达语气。老师给大家提示一下，《马说》里有一个很关键的词语，叫做“不”，你们数一下有多少个？生：11个。师：朗读《马说》，就要把这11个“不”字读好，它表现了作者的不平，表现了千里马的遭遇，表现了作者的愤慨。下面就在掌握停顿的基础上，通过读好课文中的关键词语来表达文章的语气。读的时候，一定要做到慢一点读，各读各的，要旁若无人地朗读。好，开始。（生朗读）师：有没有同学愿意把第一段读给我听一下？（一名学生读第一段）师：读得好！那么第三步咱们学习什么呢？通过句末的叹词──3个“也”字来体会文章的语气。听老师读。（老师示读“祗辱于奴隶人之手……不以千里称也”）师：这里要读出惋惜的意味。再看第二个“也”。（老师示读“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”）这个“也”表现出不平的语气。（老师示读“呜呼！其真无马耶？其真不知马也！”）这个“也”字要读出作者愤慨的语气。好，把上面三步结合起来：注意停顿，注意句中关键词的语气，注意句末虚词的语气，再自己试着按这三种要求来朗读。（生按要求朗读）师：好，女生读第一段，要注意全段的语气（包括惋惜的语气）。男生读第二段，第三段全班一起读。要大声地朗读，要把握节奏，不要往前赶。（生再按要求朗读）师：下面我们继续来学习。这一次学习，要学会表现精段里的语气。第三段写得非常好，它里面包含了多种语气。你们看，前面有虚词的句子，表现出了什么样的特点呢；“策之……”、“食之……”、“鸣之……”，这里是排比的语气；“执策而临之，曰：天下无马！”这是对食马者嘴脸的勾画，要很好地表现食马者“天下无马”的语气；然后停顿一下，表达作者的愤慨，到后来“其真不知马也！”好像是数着读出来的，一个字一个字地读。听老师读一下。（老师示读第三段）师：大家来学一遍。（学生模仿老师朗读第三段）师：为了把这一段读好，我还要问一下大家，食马者是一副什么样的嘴脸？这么好的马在面前，他为何还说“天下无马”？你们能不能用你们自己的体会来模仿一下“天下无马”这几个字的语调呢？或者是低沉的，或者是高昂的，总之，是瞧不起马、鄙视马的语气。它可以有很多种不同的表现方式，有没有同学来试一下？（一学生举手朗读）师：你不像食马者！（学生笑，又一学生举手朗读）师：读得好！还有谁来读？老师试了一下，可以有好多种读法。（又一学生举手朗读）师：这可能是在叹气，食马者感叹世上没有好