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骨干教师培训总结

第一篇：骨干教师培训总结骨干教师培训总结感谢学院领导及教务处的同事给我们提供这次学习机会，这是我们第三组全体学员第一次进行系统化的学习，从徐涛老师的专业建设到徐朔老师的项目化教学，引发了大家的共鸣和结合本职工作的思考，入脑入心。专家的教育教学理念、人格魅力和治学精神深深地印在我们的心中。他们所讲内容深刻独到、旁征博引、发人深省。他们各具特色的前沿讲座，先进的教育理念、独到的教学思想、全新的管理体制，对我们今后的教育教学工作无不起着引领和导向作用。第三组一共12人讨论中发表体会38条，主要集中四个方面：1、专业建设；2、课程建设；3、教师提升；4、教师、学生考核评价一、专业建设围绕校企合作、产教融合、现代学徒制，实现“专业和产业对接，课程内容和职业标准对接，教学过程和生产过程对接”的思路，紧紧围绕产业链，坚持有所为有所不为、动态调整专业设置，能全面满足行业岗位群需要的专业体系。1、创新“行业急需、企业对口、动态调整”的专业调整机制以订单培养和企业培训为切入点深度融入企业，以企业反馈和共性需求为着力点深入引导专业，以专业共建人才共育为基本点深度促进就业，以就业数量就业质量为关键点全面检验专业。为每个专业群遴选2-3家综合实力雄厚、经营管理规范、用工及员工培训需求迫切的企业作为合作对象，在校企联合组成的专业建设指导委员会的指导下，形成闭环管理、持续改进的专业建设体系。2、着力培养行业领军式专业带头人和企业培训名师，打造结构合理、素质优良的专业教学团队依托“仿真项目建设”、“校企应用性研究项目”、“模块化培训教材建设项目”等平台，深化“传、帮、带”、“劳模结对子”师资培养模式，通过国内外送培、企业挂职锻炼、参与技术服务的方式，着力培养各主体专业行业领军式专业带头人和企业培训名师，建设结构合理、精通专业行业、素质优良的专业教学团队。3、完善互利共赢的校企合作专业建设特色机制加强与行业企业的深度合作，全面构建“人才共育、过程共管、责任共担、成果共享”的校企合作长效机制。适时与企业开展人才信息技术交流，加强订单式培养力度，确保专业人才“订单式”培养落到实处。二、课程建设1、构建基于工作过程的“职业化”课程体系，建设优质核心课程与行业企业合作，根据产业发展需要，参照相关职业资格标准，以职业工作过程为导向，构建“职业化”的课程体系。按照“工学结合”的基本要求，进行课程改革，进行职业分析，构建典型岗位职业能力表，建设教学标准；以职业活动的职业素养、专业技能要求构建职业化课程体系；以职业活动的工作任务、工作过程确定职业化课程结构；以职业活动的工作任务新技术、新工艺、新标准的要求遴选职业化课程内容；以职业活动的工作现场需求设计职业化教学组织形式。以人的发展为核心，面向学生职业生涯，基于“素质核心，能力本位”的课程理念，通过建设基于工作过程的项目化职业能力训练课程体系和基于价值引导的人文化素质培养课程体系，构建起“双轮驱动”的职业化课程体系。2、以“教、学、做”合一为原则，开展教学方法和手段的改革。以职业活动或工作过程为内容导向、能力为目标，以学生为中心，精心设计能力的训练，将现场教学、案例教学、项目教学、探究式教学等方法在教学中组合应用形成符合职业教育特点和规律、适合学生能力培养的教学方法范式。根据“教、学、做”合一的基本原则，以研究和挖掘学生的学习潜能，充分发挥教师主导、学生主体的作用，最大限度地发挥和发展学生个体才智为目标，通过教学方法、教学手段的改革和科学应用，引导学生乐学、善学、会学、主动学。3、建设设备先进、功能完备、工位足够的实践教学条件加强校企合作，创新生产性实训基地建设模式，建立校企共建、资源共享、产学研结合的实习实训机制；按照人才培训要求，确保实习实训设施设备达到较高技术水准、功能完备、工位足够的实践教学要求。三、教师提升叶圣陶先生说过：教是为了最终达到不需要教。为了达成这个目标，教学不光是简单的传授知识，要重在教学生掌握方法，学会学习，不能只让学生“学到什么”还让学生“学会学习”，学生掌握了方法，终身受用，可以自己获取知识，除了学习，还要注重启迪学生的智慧，给学生充分的空间、时间，发挥出他们的想象力和创造力。在网络理论下知识突破了原有书本的限制，不再以点的形式出现，而是以流的形式传递，使教学观念，教学主体，教学方法，教学过程和教学形式都发生根本改变。传统的“以教师为中心，靠二支粉笔一张嘴”的教学模式，已不能适应新课程“主动、探究、合作”学习方式，传统观念下的“师者传道、授业、解惑”“闻道有先后”的观点，也将被基于新课程教学提出来的“教育要为学生的终身发展奠定基础，让学生学会做人，学会求知，学会合作，学会实践，学会创新”的理念所取代。教师应与时俱进，适应时代的发展，做好自己的角色定位，充分利用网络环境，激发学生的