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马的说课材料

第一篇：马的说课材料长春版小学语文四年级上册《马》说课材料额如乡小学孙凤波各位领导、老师：大家好！我执教的是长春版小学语文四年级上册第八组课文中的第一课《马》。这组课文的主题是马的天地，三篇课文过后有一个综合性学习“马的研究”和一个表达，正因为有这样的专题组合，所以三篇课文的教学设计要为这两项内容的后续教学做好铺垫。《马》这篇课文分为四自然段，主要介绍了马的象征意义及其人们日常生活的密切关系，洋溢着对马的赞美，蕴涵着作者对中华民族传统文化的深厚感情，是一篇对学生进行中华民族传统文化教育的好素材。结合本篇课文内容和本班学生的年龄特点，考虑到课标对本年段的要求，预设如下教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解有关马的一些典故、积累一些有关马的成语、诗句。3、理解课文内容，初步了解马在我们中华民族的象征意义和重要地位，渗透段落结构特点。4、激发对祖国文化的热爱之情。教学重点：引导学生进行拓展和积累，开阔学生的视野。基于以上的教学目标和教学重点，我设计了如下教学过程。一、读文导入为了让学生回顾课文内容，形成马的初步表象，课的开始便指名让学生接读课文，欣赏马的图片，紧接着深入学习课文内容。第一自然段的内容浅显明了，在学生自由读后交流读书收获。第二自然段的教学涉及到了有感情朗读，以及段落结构特点的渗透，课标中指出：朗读是最经常，最重要的训练方式，正因如此，我想让语文课堂洋溢着琅琅的读书声，是一节语文课不变的节拍。我国传统教学的宝贵经验就是读。要让学生读通、读顺、读懂，教学中通过自由读、指名读、教师范读，学生感情朗读等多种形式，让生活中马的各种形象在孩子们的脑海中留下烙印。我相信课后的积累背诵学生会特别容易。在学习艺术殿堂中马的各种形象时，采用的方式与上一段略有不同，就是在读的基础上做感情朗读。并以此为平台，进行了有关马的资料的拓展。之所以这样设计，原因有这样几方面。1、语文之道乃积累之道语文教学不是一朝一夕就能见效果的，但一朝一夕的点滴积累显得尤为重要，我结合本段内容找好切入点，掌握深浅度，让学生通过课外搜集和整理，了解更多关于马的资料，这一过程便是积累的过程。2、语文之道乃实践之道学生阅读应阅读文本，动笔画一画，做批注，写感悟。这些都是亲近文本的常用方式，充分地进行语文学习实践的好方法。语文课要研究语言现象，我想应适时地让语文课飘散着文学味，也就是语课上，不但要读懂语文，更需要语言欣赏，指导学生学习语言、感受语言。运用语言，所以我设计了让学生结合资料添加艺术殿堂中马的形象，并将开头第一句改一改，学生以不同的角度来欣赏，无论怎样欣赏都是一种思考性的评价，这也是我的一个尝试。最后一自然段的教学，重在积累有关马的成语，感受对马的赞美与喜爱，学生通过激情的阅读，进行无声的感受。一节课的教学设计不能容括我对语文教学的所有认识与理解。但我始终本着每节语文课过后，都让孩子们学会点什么。日复一日的积累下来，孩子们学会的东西也不会只是书本上的几篇课文了吧！这就是《马》这一课的教学设计，如有做不妥之处，真诚地希望各位领导和同行们给予帮助。谢谢大家！第二篇：马说评课稿篇一：《马说》评课《马说》一课的学习目标设定符合文言文教学的要求和学生的认知规律。《马说》是唐代大文学家韩愈写的，文章托物言志，有着含蓄而深刻的寓意。学习《马说》这篇千古美文，在今天仍有一定的现实意义。根据新课标提出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，学习文言文的分析方法，提高学生对文言文的分析理解能力，通过文言知识的学习，掌握相应的文言知识，为今后文言文的学习打下坚实的基础，同时教学中能够利用相应的检测训练，及时检测和巩固学生对所学知识的掌握情况，并通过课外对比文的阅读训练，进一步强化学生对所学知识的实际应用能力的培养。篇二：马说说课稿《马说》说课稿许俊芳一教材的地位和作用《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。二教学目标及重点、难点的设定根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；2.使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，