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高一《雨巷》教学设计

第一篇：高一《雨巷》教学设计高一《雨巷》教学设计高一《雨巷》教学设计学习目标：1、课外收集资料，了解戴望舒这一现代知识分子的心路及其创作。2、品味语言，感悟生活，认识《雨巷》寻梦者的彷徨，以及内心顽强的追求。3、课内外有意地进行语言迁移训练，提高观察和读写听说能力，培养学生创新精神和创造性思维能力。学习重点：《雨巷》思想感情较复杂，象征色彩浓重，不容易理解，故重难点确定为：1、分析清楚意象所隐含的思想感情。2、弄清《雨巷》中寻梦者的彷徨、顽强。课前准备：1、小组合作，收集关于作品的文字介绍和图信。2、预习课文，扫清文字障碍，有感情地朗读课文。学习方式：小组合作学习。教学过程：一、导入课题1、创设情境，营造学习氛围。你熟悉杜牧的《山行》吗？能给大家朗诵吗？你熟悉马致远的《秋思》吗？能给大家朗诵吗？你能说说你对上面两首诗的理解吗？2、资料交流并谈感受。各小组投影展示，边看图片边作介绍边谈感受（教师适时也将自己收集的资料和图片展示出来）。收集资料时，你有什么感受。二、初读课文，了解大意。1、请两位同学分别朗读课文，其他在配乐声中聆听内容，感受诗作内容。2、如果你来读某节，你将如何把握，给同学们说说，3、能用简洁的语言概述诗作的内容吗？三、相互质疑，探究写作意图。1、将你对课文中不理解的地方画出来，四人一组，组内交流，然后找出一个你们认为最难的或最有价值的问题向其他组的同学提问。（学生思考，交流、提问、答问）2、老师也设计了一些问题（投影展示）。有些问题同学们也已经问过，有些还需我们讨论一下。（1）雨巷有什么特点？渗透了作者什么样的感情？（2）戴望舒为什么用“丁香”来写姑娘？写姑娘时的“行”能否换成“徘徊”、“投吧”能否换成“谢”、“消了”能否换成“淡了”、“散了”能否换成“失了”？请分别说说你自己的看法。（3）“丁香般”的姑娘可能寄托着作者什么情感？（4）“我”着墨并不多，但给人印象特深，为什么？（5）“我”、“姑娘”找寻下去的结果会是什么？师：刚才针对课文进行了探究，我想大家对作者的写作意图有所了解了吧？谁来给大家谈谈自己的看法？四、启发联想这样的心、这样的情，你熟悉吗？让我们联想一下自己的阅读经历、人生旅途也曾感受过的“雨巷”的情感。五、拓展迁移人类该有怎样的情怀才能走出“雨巷”？六、作业1、请记录下自己读完后的感受，或课堂上没有来得及说的话。2、自选题（三选一）（1）配乐朗读（2）搜集戴望舒的诗歌，制作戴诗专题汇报。（3）给读者写一封荐读《雨巷》的信。附：板书设计雨巷悠长、寂寥、颓圮—黑暗、沉闷的现实希望逢着我第二篇：《雨巷》教学设计《雨巷》教学设计(15篇)作为一名教学工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计要怎么写呢？下面是小编精心整理的《雨巷》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。《雨巷》教学设计1一、导入一到阴雨的天气,天是湿漉漉的,地是湿漉漉的,让我们的心情不由得也有几分湿漉漉的。雨总是带给我们一些莫名的忧郁、无可名状的哀伤，但这种微妙的情绪又很难准确把握，用语言传神地表达,“雨巷诗人”戴望舒非常成功地做到了这一点,下面,就让我们共同走进>。二、作者介绍戴望舒，原名戴朝实又名戴梦鸥，1905年出生于杭州。1929年4月出版第一本诗集《我底记忆》，他的成名作《雨巷》即收入此集中。1933年8月出版了《望舒草》1948年出版了《灾难岁月》一生留下了诗篇92首。《雨巷》写于1928年，是诗人前期的代表作，这是一首既具有音乐美，又具有朦胧美的象征诗。这首诗发表后，戴望舒获得了“雨巷诗人”的美称。三、朗读此首诗，读完后谈谈对这首的初步印象，可以结合前两首诗来谈。这首诗的最大的特点是什么?明确：朦胧。整首诗都笼罩在朦胧的意境之中。作者为了能营造成这种朦胧的意境采用了哪些意象(或者说是景物)?明确：一共是6个，道具背景：雨巷、油纸伞、丁香、篱墙(景物)人物形象：我、姑娘第一个是油纸伞。这是件真实的雨具，作者并没有做过多具体的描写。给读者以想象的空间。这样写的好处是一方面免得喧宾夺主，落俗套。另一方面又留下了雨打油伞的迷梦意境。因为油纸伞本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点。而且和雨巷很好地结合起来了。时间是在暮春，在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清氛围，撑一伞风雨独立消魂的形象。把它放在独特的环境中就能产生奇特的意象。第二个是雨巷。作者幼小时住在杭州大塔儿巷8号。他小学、中学走的都是长长的青石板路。这是种优美的意境。小巷本来就让人感到幽深，寂静，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。(结合自身住在胡同的经历)第三个是丁香。整首诗说不清道不明的迷蒙意境都来源于“丁香”两字。美丽的事物总是和姑娘联系在一起。丁香一样的姑娘，丁香一样的忧愁，为什么要选用