高一政治课学案教学运用与思考.docx

高一政治课学案教学运用与思考

第一篇：高一政治课学案教学运用与思考对政治课学案教学的思考商雪梅对政治课学案教学的思考商雪梅课堂教学面临一个不容忽视的问题：教学效率。如何在课堂四十分钟内完成教学任务，如何给学生更充分的自主学习机会？这恐怕是新形势下每一个教育工作者不得不考虑的问题。要求我们不断创新课堂教学模式。为适应新课程的要求，学校于今年开学在全校推行学案教学模式。学案教学是以学案为载体，学生依据学案在教师指导下进行自主探究的教学活动。通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，提高学习效率，并为师生互动探究提供时空。这一模式在各地都有不同程度的探索实践，并得到广泛的认可。从学校的发展和学生的发展看，这一模式是值得提倡的。本学期学校推行学案教学的目的也是在于提高课堂教学的实效性，培养学生的自主学习意识，探究意识。学案是在教师指导下学生进行自主学习和探究的材料依据。要求指导者必须遵循教育教学规律对教材以及学情有深入的研究。在具体的操作中要求改变传统的课堂教学模式，让学案真正成为课堂教学的载体。实现教与学的有机结合，提高课堂教学的实效性。学案不是学习提纲，也不是知识点的简单罗列，不是练习题。政治课教学中，通过一段时间的摸索形成了适合本学科的学案模式。高一政治学案内容设学习目标、学习重点、知识整合、课堂探究、自测自评、课后作业、知识拓展等环节。这些环节的设计基本符合教学要求。让学习者明确学习的具体目标，做到学习过程目标化，提高学习的针对性。重点知识可以提高学生的关注程度，也是服务于知识目标的实现，学案设计中没有知识难点的提示，目的是减少学生对知识的心理压力，难点可由教师根据学情自主处理。知识整合环节是为了方便学生清楚知识体系，减少课堂做笔记的时间，提高时间利用效率。课堂探究环节是学案设计的重心，注重知识生成过程化，有助于激发学生的积极思维，培养自主探究意识。自测自评环节能及时的检测学生课堂知识掌握效果，也有助于教师及时调整课堂教学，做好知识的落实。每一课学案都相应设计一个课后作业，强化对重点知识的理解记忆。设计知识拓展环节，是把与学科相关的专业术语、学科前沿动态、热点时事信息等告诉学生拓宽学生的知识视野，提高学科学习能力，培养学科素养。在学案内容的设计上，尽力体现对学生学习需要的尊重。与传统教学方式相比，更突出学生学习的主体性，注重学法的指导，强化能力培养。学案教学各环节在课堂中的落实，增强了教学双方的效率意识，有利于提高课堂效率。学案是学生学习的依据，师生互动的载体，双方共同参与的动态学习过程。学案教学的重要环节是编写的质量，这将直接影响教师课堂教学的效率和学生学习的效果。学案的编写要体现启发式教学思想。要求在学案中问题的设计，既要源于课本，又要高于课本，对课本知识有所深化和拓展，能引导学生通过积极思维探究到知识。问题设计中还要有主要情境的创设，要表现出较强的吸引力，制造“悬念”激发学生的主动性。要求学案编写者对教材必须有深刻的理解和把握，能从整体驾驭教材，对知识做出切合学生思维实际的整合设计，通过学案呈现给学生，提高学生的学习效率。同时也要求教师对当前社会热点有敏锐的观察和捕捉能力，能使复杂高深的理论问题形象化、感性具体贴近学生的生活实际，从而引发学习者的兴趣，提高对知识问题的关注度。这样问题的设计才能更有针对性和实际意义。在学习过程中，学生存在着知识和技能上的差异。这是学案编写中必须注意的问题，怎样才能提高课堂整体效果，兼顾不同层次学生的需要，对学案的编写提出难题。过多的呈现不同层次问题势必导致学案设计的内容繁杂，增加学习者心理负担，但所有学生使用相同的问题设计又会降低学案的使用效率。学案问题应根据学生的知识水平、潜在水平和表现水平的最近发展区来设计。问题设计要灵活，能让学生思维有释放的空间，也要有利于教师教学过程中针对不同层次学生灵活使用所设计的问题。学案的展示交流是整个课堂教学的关键环节，需要学生的充分参与和积极发言才能提升学生能力，提高课堂效率。通过一段时间的运行，虽然整体效果较原有教学模式有所改观，但发觉学案的课堂操作不够顺畅。教学中遇到很多问题，最突出的问题是学生的积极性不高，难以调动，小组讨论能热烈进行，面向全班同学和老师的时候却低头等待，一声不吭。或者一个组发言的总是组长或某个个性活泼的学生，其他学生好像“事不关己，高高挂起”。学生学习的主体意识不强，缺少参与热情。究其原因还是学生习惯了“教师上面讲，学生下面记”的传统教学模式，缺乏主动参与意识。同时问题的设计脱离学生生活实际、知识水平太远，学生感到无从下手又害怕说错。能否调动学生也取决于教师的教学艺术。学案教学要求教与学的双方都要“变”，学生缺乏参与意识，仍然停留于等、靠阶段，有较强的依赖性。这要求我们在做好学案设计的同时改变我们自己的传统教