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高一新生初高中如何“衔接”（5篇范例）

第一篇：高一新生初高中如何“衔接”高一新生:初高中如何“衔接”每年的高中新生入学后，总会见到、听到很多家长不同的重复，“老师，我们孩子初中学习成绩非常好，为什么到高中成绩成现在这样了？”当然，引起高中阶段成绩变化、波动的原因很多，比如很多人首先会想到的刻苦精神，很多老师首先会想到的专心问题、高中的适应问题，很多学生首先会想到高中汇集的是各个初中的优秀生等，„„，但是，深入挖掘研究，有很重要的一点是被很多人所忽略的：初高中的“衔接”问题。谈起初高中“衔接”，很多家长、老师、学生可能想到的是知识上的补充、梳理、拓展。从知识方面特别是数学学科进行适当的补充是必须的，也是必要的，但这绝不是造成高中成绩下滑的主要原因。一、学习习惯笔者认为，作为基础教育的小学、初中，在培养学生中承担着一项非常重要的任务：引导、培养、塑造学生良好的学习习惯。我接触一学生，初中成绩比较优秀，但在高中的学习成绩特别是高一数理化成绩非常“低迷”，为什么？认真分析发现此生从不进行课前预习，初中的数理化内容比较简单，可能课前预习不预习影响不大，或者通过课后大量做题可以得以弥补，但高中的数理化课堂内容容量非常大，且会挖掘到一定的深度，任何一位高中数理化老师的课堂都是站在学生已经充分预习的前提下开展的，课前不预习的结果是，老师以很快速度讲完一知识点，而你还在思考中，此时下一个知识点已经开展，正在思考的你顾不上听，于是听不懂，课下别人做作业了，你还在思考课堂内容，作业没时间做，或者很多不会做，明天下一节内容又开始了，„„就这样，一名在初中成绩还可以的优秀学生陷入恶性循环，逐渐开始听不懂课，作业做不完，成绩一步步下滑，学习上欠下的“债”越积越多，自信被一点点的消磨，内心在一天天的煎熬中进入“破罐子破摔”状态，直到放弃自我„„以上是在高中阶段很多“差生”的成长轨迹，最终的问题其实就那么一点：课前预习。有人说，那你们高中老师为什么不下大力气去抓呢？其实我们一直在抓，但是有的孩子能快速改变，有的孩子特别是初中优秀的学生，内心中可能有一种“傲”，对老师说的根本不予理会，我行我素，从内心也根本不予重视，任凭老师苦口婆心，“我自岿然不动”，有时，我只能自我安慰，“这可能就是所谓的命吧！”再者，课前预习本身就是一种学习习惯，需要从小学就开始抓起，人的习惯具有非常大的惯性，无论是好习惯还是坏习惯，要改变一种已有的习惯非常非常的难，如果没有习惯当事人的积极主动，那几乎是不可能的。其实，以上提到的课前预习仅仅是学习的一个小环节，还有课后及时反思整理、当天作业当天完成、错题整理反思、及时阶段复习等一系列环节的习惯。可以说，学习是一项系统的工程，是由一系列步骤组成的，每天、每科的学习就是把这些步骤按部就班的完成，日积月累，形成优秀学习习惯，学习才能进入高效的“快轨”！还是那句话，没有好的习惯，成功不容易；有了好的习惯，失败不容易。家有高中生，家长切记，“千里之堤，毁于蚁穴”，一个孩子的高中学习可能就失败在以上所谈到的某一个细节上。二、思维方式曾经在一档电视节目中看到一位家长，非常自豪的展示自己年仅七岁的女儿背诵元素周期表、数学公式等一系列高中的甚至是大学的知识点。这位父亲极其“用心”，辞掉工作专职辅导孩子的学习，“引导”孩子记诵了大量的“知识”。但是，我没有丝毫的赞赏与羡慕。儿童阶段是一个人“死记硬背”的黄金时期，很多儿童都可以“灌输”到这一“高度”。我们提倡在这一阶段背背优美的古诗词、《三字经》、《弟子规》等，是为了在孩子幼嫩的心灵中种下文化的种子，沉淀民族的灵魂。我非常赞成从小学三年级开始以国家课程的名义开设英语课，因为这一时期也是孩子语言学习的黄金时期，“机不可失”，语言的学习就是记、背、运用。在这里我想谈的是孩子成长中的每个阶段都有其思维的特点，小学是从形象性思维到理解性思维的引导期，高中阶段会进一步开拓学生的思维，要求学生积极、主动的不断地提问、质疑、思考、探究，从而塑造具有批判、质疑、勤思、开拓、创新思想的现代公民。那么，初中阶段呢？曾经有一位女生，数学课堂笔记整理的非常整齐，但数学成绩非常一般。女孩很苦恼的对我哭诉，老师课堂上讲的很多我都记下来了，甚至是背过了，为什么成绩考不好？我问，孩子，你想过为什么老师讲它是那样吗？你思考过为什么它应该是那样吗？你理解诱导公式中的口诀“奇变偶不变，符号看象限”是为了解决什么问题吗？数学从不存在需要刻意记忆的东西，理解了自然就会牢牢记住，不理解而是靠“死记硬背”永远不可能达到正确运用，背后的东西是什么？一个学生积极的、主动的思考、探究。昨天辅导一朋友孩子，我每谈完一个问题，孩子很配合的点头。于是故意讲错一个问题，孩子依然点头。停顿不语，追问一句，“真的是吗？”，孩子一脸的茫然。老师们，家长们，是在那个阶段，