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高一生物新课程实施情况总结（精选多篇）

第一篇：高一生物新课程实施情况总结高一生物新课程实施情况总结高一生物备课组陈云去年九月起开始实施四川省开始实行高中新课程改革，新课程改革的推进给老师和学生都展现了一片新天地，并且带来新的气息。教师们越来越清楚地认识到以住的教学方式、学习方式和考试方式所存在的种种弊端，可以说改革是势在必行的。新的课程理念更符合时代对人才培养的需要，更加注重对学生科学素养、人文精神、社会责任、学习能力、创新精神和实践能力的培养。为了更好的推进新课程改革，学校在物力资源和人力资源等方面给予新课程改革以大力支持。高一生物任课教师充满激情，积极投入到新课改的探索和实施中大胆尝试新课堂模式、新的评价模式取得不少收益。先将我校高一年级新课程改革的实施情况以及在新课程改革实施过程中遇到的问题总结如下。一、积极参加各级各类培训，更新教育观念为顺利地推进生物新课改，成都市高中新课程改革过程中坚持“先培训、后上岗、不培训、不上岗”的原则，强化对生物教师的岗前培训。2010年的寒暑假期间组织了全部高一的生物教师分别参加了国、省、市三级新课程改革培训班。对所有参加课改的生物教师进行了岗前培训。省市教研核心组成员在假期培训班上作了转变教学理念、课改通时、教材培训辅导等多次讲座。着重以转变教师的教学理念为重点工作，使广大生物教师接受新理念，提高对新课改的认识。另外我校还多次组织参加了全市高中生物教学培训会和全市的生物新课程改革经验交流会。通过培训和交流了解现代教学方法的基本特点和教学理念；并在与其他区交流过程中推广、吸取新课程改革的先进经验，探讨解决出现的问题，使课程改革健康地发展。二、发挥教研组的作用，以学科骨干的示范作用推进生物课改新课程实施一年多来，学校积极发挥生物教研组和备课组的作用。通过教研组、备课组开展丰富多样的教育教研活动不断学习、相互探讨、集体备课，在教研组内部开展课改研究课、示范课等活动，每次活动严格按照“选题———备课（完成教学设计与自制多媒体教学课件）———说课（核心组讨论）———试讲（进一步改进）”的程序进行。为了提高观摩课的质量，采取了“多人辅导”的方法。并在课后认真抓好听课老师与主讲老师的座谈工作，不走过场。既鼓励和肯定执教者的成功做法，也鼓励对课中的一些问题提出不同观点与改进意见。通过这样的评议活动，使执教者和听课者共同获益。这些课理念先进、效果好、针对性强，受到了听课老师的广泛好评。三、搭建展示平台，交流课改成绩，以校本教研推进课程改革的实施在课改实践中广大生物教师花费大量的心血，做出很多有价值的工作。为了展示这些成果，推进生物新课程改革的不断深入，调动广大教师参与新课程改革的积极性，我们积极提供展示的平台。一年多来，生物教研组的各位老师撰写了大量能反映课改先进理念，有创新的、较好的教学札记、心得、教学论文、教学设计以及各种教学案例。为了进一步推进基础教育课程改革实验，提高课堂教学质量，切实促进以校为本的教学研究活动的开展，学校开展的新课程改革优质课大赛活动。生物组的雷加秀老师展示了一节研究课。课程在如何关注学生的学习过程，如何让学生主动学习，进行了有益的尝试和探索。常老师的课堂教学体现了新课程的理念，侧重学生活动的设计，充分调动学生的自主性，让学生参与到知识的建构中，旨在发展学生的归纳整理的能力、表达交流的能力。课后，市生物新教研员从不同角度肯定1了本次活动，指出校本教研应该结合学校、教师、学生的实际情况开展研究，从教学的需要为切入点选择研究课题，从而保证校本教研的扎实、有效地开展。四、开展评价研究，抓好评价工作教学评价作为教学活动中的重要一环，对学生有导向和促进作用。评价主要目的不是甄别和选拔，而是激励、启发，引导、鞭策、调控，从而促进学生的发展，从这个意义上说，学生学习的过程性评价就显得特别重要。因为过程性评价是指在学习过程中对学生的学习情况进行评价，它不仅可以使学生明确今后如何学，而且可以使教师明确今后怎样教，帮助教师完成既定的教学目标。一年多来的课改实践中，我校生物教师在实施评价的时候，特别关注学生的需要，突出过程性评价的激励与调控作用，激发学生的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。我们从过程性评价的形式、内容、标准等方面进行了一系列的尝试。1、正确认识过程的内涵和外延：我们认为过程性评价不能局限在一个比较宏观的层次上，即学生经过一段时间的学习，测验成绩或行为表现的评定结果随时间发生变化的过程，尤其要关注中观（如一个探究性活动从设计方案到成果交流的整个过程）和微观层次上的过程（如完成一次观察的过程）。2、采用多种形式的过程性评价方式：采取教师点评、学生自评、生生互评、师生共评等多种方式相结合，使评价成为多主体积极参与、共同成长的交互活动。重视学生自我评价：新课程十分注重培养学生的终