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高一政治

第一篇：高一政治高一政治《发展生产满足消费》说课稿大家好！今天我要进行说课的框题是《发展生产满足消费》。我将从以下几个方面完成我的说课：教材分析、学法指导、教学方法及手段、教学过程设计、板书设计、课后作业。一．教材分析（一）、教材的地位和作用本框所学习的物质资料生产是马克思主义政治经济学研究的出发点，是社会再生产全过程的决定性环节，在全册《经济生活》中处于核心地位。本框内容承接了第一单元的主题“为何生产——消费”，深层次探究生产与消费的辩证关系，并引出为何要大力发展生产力及如何发展的问题，与后面两单元内容一脉相乘，起着承上启下的作用，地位非常重要。学习本框还有助于学生认识社会主义的根本任务和工作中心，增强学生投身现代化建设的热情和信心。（二）、教学目标及确立依据坚持以《课程标准》为准绳，根据教材的结构和内容分析，结合高一学生的认知结构和心理特征，确定了本框的教学目标：1知识目标通过教学，使学生识记生产与消费的关系、社会再生产的四个环节及其相互关系，了解社会主义初级阶段的主要矛盾；理解我国大力发展生产力的原因、意义及如何发展生产力；能运用生产与消费的关系，解释现实经济生活中的相关经济现象。2能力目标通过对“生产与消费关系”的学习，培养学生从实例中分析认识生产的决定作用，消费对生产的反作用的观察、分析问题及解决问题的能力。3情感、态度与价值观目标通过本框学习，使学生衷心拥护中国产党，拥护初级阶段基本路线，认识社会主义根本任务是发展生产力，自觉坚持以经济建设为中心。（三）.教学的重点、难点与确定依据教学重点：生产与消费的辨证关系确立理由：学生只有正确把握这对关系并深刻理解，才能灵活运用相关知识分析经济现象、解决经济问题，才能明白我国为什么要把社会主义的根本任务确定为大力发展生产力、为什么要以经济建设为中心等基本问题。教学难点：1、消费对生产的反作用2、大力发展生产力要求确立理由：高一学生知识储备及思考问题深度不够，生产与消费、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的概念比较抽象，理解起来存在难度。（四）教学内容重组及拓展安排充分利用书上的漫画，坚持“一图多用”的原则。理由是：这样既直观，又体现例子典型性、精练性。有选择性地利用书中的5个探究活动。由学生自己阅读材料，进行讨论，并能联系初中已学知识，提炼观点。理由是：这有利于调动学生的发散思维、创新意识，懂得知识迁移，使教学更具启发性。二．学法指导（一）学情分析总体上，高一年学生面临“初高中知识及学法的转折”，要注重初高中知识及学法的共性与个性，要求因材施教、注意衔接。从知识储备上来说，学生学习了第一单元有关消费的知识，对消费的作用有初步了解，为什么要大力发展生产力这个问题他们在初三也初步接触过，但对生产和消费的辨证关系的几个层面、如何发展生产力等问题他们并未深入了解，所以，在教学中要根据学生学情“有所为，有所不为”，精选探究案例，精心设计探究方案，及时想到教学中可能出现的问题，处理好预设与生成的关系。（二）学法指导及选择的依据本着“授人以渔”的目的，让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的主体，在本节教学过程中将采用以下方法帮助学生更好的学习：1．自主探究法：理由：学生学习方式改变的关键是课堂能否真正交给学生。教师应成为学生的引导者，组织者，合作者。2．合作交流法：理由：课程改革后不再仅仅重视结果，更重视过程，让学生在交流中亲身体验，愉快合作，在发现中学习，在学习中成长。3、情感化学习：理由：课程改革最主要强调寓教于乐，寓教于情，以情动人，以情感人预期效果：让学生体验到学习是幸福的，学习兴趣盎然4．评价积极化学习：理由：学生学会自我评价，且以学生能否提出问题，能否提出好问题，能否搜集资料，能够合作交流这样的评价为标准，这就调动了每位学生的积极性。三教学方法及手段本框题内容理论性较强，结合此特点并依据美国教育心理学家布鲁纳的建构主义理论以及新课程所提倡的新教师观、新学生观、新教学观、新知识观，坚持针对性原则、正面教育原则和启发性原则，突出学科特点，力求为学生创设良好的学习环境，让学生充分利用已有的知识去主动地学习，并学会合作学习，勤于探究，力求创新，特采用如下教学方法：1、情境教学法：主要采取“情境创设——问题质疑”教学模式进行教学，即：创设出与教材理论相关事实情境，从感性直观的事例中设置悬念，提出问题，激发学生学习兴趣和求知欲望；引导学生合作探究讨论质疑，教师引导总结归纳出正确的答案。其基本程序如下：教师：创设情境——设计问题——启发提示——指导归纳、思路拓展、行为引导主程序：展示情景——提出问题——探讨问题——归纳延伸、实际运用、能力提升学生：感知情境——思考问题——讨论质疑——整理观点、举一反三、情感升华2、直观演示法：做出POWE