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高三生物复习课竞赛听课随想

第一篇：高三生物复习课竞赛听课随想高三生物复习课竞赛听课随想昆明八中杨丽2012年10月29日到10月31日在昆明市第十四中学开展了昆明市高三生物复习课竞赛。我听了29日、30日两天中的六位教师的授课，授课课题分别是《免疫调节》和《植物的激素调节》。虽然同是一个课题，但是来自不同学校的老师设计各有千秋、教学各有侧重、组织各有特色。六位教师在课堂教学过程中围绕教学目标即考试大纲的要求展开知识的复习，能力的提高，特别是注重学生的调动和组织。在昆十中王瑗老师的一课中免疫系统的防卫功能概念图的构建时，依靠学生已有的知识和课堂中组织学生阅读课本的基础上，学生分组完成，学生归纳，学生相互纠错和校正真正体现了学生为主体的教学过程。新课授课时，细胞免疫和体液免疫是两个相对独立的内容。王瑗老师复习设计时将两个部分联系起来成为一个整体，体现生物学科的整体性的原则。因为在体内免疫中两个过程相辅相成，相互联系。在二十六中陈丽娜老师的设计中，注重学生知识与生活实际相结合，通过泡泡男孩的案例引出课题，在复习完成后通过练一练提出问题如何治疗泡泡男孩的，同时解释现代社会中人们免疫能力下降的原因，达到提高人们的健康意识和保健意识的目的。完成《植物激素的调节》课题的三位教师在授课中以考纲为根本，力图完成教学目标。有的侧重植物激素的生理作用，有的联系植物激素的发现培养学生实验分析能力的培养。听课的过程中，我一直在思考高三复习课是高考复习目标驱动下的教学，是以巩固学生的基础知识，培养训练学生的基础能力，提高学生做题的技巧为目标的综合教学活动。学生的参与度，学生的学习活动比新授课更重要，更具有现实的意义。在高考的压力下，老师总想多讲一些，让学生多做一些，时间多用一些。无形中加重了学生的负担，降低了复习的效率，反而事倍功半，起不到效果。在复习教学中应该多一些时间给学生，让学生说，让学生找，让学生归纳。这是真正检验学生的基础知识是否掌握，学生的基础能力是否发展。教师的作用只是帮助学生找到适合有效的方法和适宜的训练题，这应该是复习中的精讲精练。复习课的设计真正考验一名教师扎实的基本功和驾驭课堂的能力。第二篇：高三复习课赛听课随想文章来源莲山课件www.5YKj.CoM2高三复习课赛听课随想何显静10月29日上午我们工作室的学员来到昆十四中，“昆明市新课程高三生物复习课课堂教学竞赛”现场，进行观摩学习。听了三堂“免疫调节”。我发现不同的老师对教材的应用各不相同。王瑗老师通过以题带讲，以讲带练的形式达成教学目标。用五道判断题导入复习，教学设计环环相扣，前后呼应。例题选择合理到位，甚至根据自己的教学需要，对题目进行了改编。最可取的是面对一群陌生的孩子、一群听课的同行，仍能镇定自若，亲切大方。在王老师热情魅力的感染下，这群孩子度过了一节愉快而高效的生物课。陈xx老师用“泡泡男孩”为引入点，引导同学分析致病原因，治疗措施，预防策略等问题。在此过程中达成教学目标。整堂课温馨动人，有血有肉。我不禁想到知识就在我们生活中，生活就在我们课堂上。第三位老师，丁兆兰老师。当时听她的课觉得平淡无奇，因为她把课堂上大部分时间花在了让同学看书这件事上。幻灯片上永远是“请阅读某某页第某段—某段，关注……”，没有华美的图片，没有经典的题例，没有老师的表演。学生在这种情形下，有的主动看书，有的被动看。而我则左顾右盼。回来后，我仔细想“这节课的效果如何？丁老师为什么这么上？”。细细想一想，丁老师难道不是在大胆尝试新课程新的复习课模式吗？这难道不是最应景的上法吗？“还课于学生”说起来容易，做起来难。对于我这样在满堂灌中长大和成长的人来说，骨子里总是习惯，亦或是欣赏那些满堂灌的老师的。对于异己总是排斥的。但今天，丁老师的这堂课使我警醒。教改不再是别人的事，教改离我不再是那么远，是时候该改变了。教改不再是口号，是实实在在的从每一堂课改起。昆明市高三复习课赛听课感受《免疫调节》听课节数：4节10月29日上午第一节—第四节由于免疫调节这部分内容较多，因此四节课的课堂容量都很大，很多东西必须借助于多媒体展示出来（例如免疫系统的组成和三道防线），而特性性免疫（体液免疫和细胞免疫）的过程是重难点，4个老师都采用了学生活动，让学生在粘贴排序活动中，加强了对重难点的理解和记忆，但由于课堂容量较大，很多细节的知识就无法全部顾及到。（例如吞噬细胞在特异性免疫中的作用，效应T细胞的作用对象到底是宿主细胞还是宿主细胞的抗原等）印象较深的是第三节王瑗老师和第四节陈丽娜老师的课。其中王瑗老师的课让人觉得亲切，学生和老师没有距离感就更愿意和容易去接受知识，学生在课堂中就真正的动了起来，课堂的效率就提高了很多，对于抗体和抗原这两个学生容易混淆的概念做了具体的分析和训练，加深了学生的理解。而陈丽娜老师的课表格的设计使