高中物理课标培训 专题七：高中物理新课程中的疑难问题案例抛析第一.docx

高中物理课标培训专题七：高中物理新课程中的疑难问题案例抛析第一

第一篇：高中物理课标培训专题七：高中物理新课程中的疑难问题案例抛析第一高中物理新课程远程研修专题七高中物理新课程中的疑难问题案例剖析第一讲：高中物理现象、概念和规律教学中的疑难问题案例剖析电子文本：引言新课程高中物理教学中的疑难问题案例剖析专题节目第一讲--高中物理现象、概念和规律教学中的疑难问题案例剖析。我们主要通过具体的教学案例来探讨在现象、概念和规律教学中疑难问题和解决办法。一、关于物理现象教学的疑难问题在新课程中很强调情境的建立。教学情景并不单是为了引入教学，它本身就是我们研究的物理现象，是我们学习物理中的研究对象，是建立物理概念和总结物理规律的事实基础，大量的概念和规律都是从日常生活现象或实验中发现并归纳出来的。生活中的许多现象都是我们熟悉的物理现象，物理现象作为自然现象的一种，它本身是非常真实的、非常鲜活的、也非常生动的。从某种意义上讲，我们在教学中要做的常常跟物理学家在研究这些现象时所做的是一个相反的过程：物理学家在研究自然现象的时候，要经过抽象、概括，把它上升为物理的理论；而我们要教学生在新学这些物理知识的时候，把这些物理理论再还原成生活中的背景、生活中的现象。这样才能使他们在学物理的时候有一个很好的基础。在运用现象引出概念和规律的教学时要注意什么呢？我们先来看一个具体的案例。一、根据“学情”，合理地进行现象教学，有针对性地改进教学策略，有效地导入概念和规律的教学教学案例视频片段１（自由落体）：在教师提问“轻的物体和重的物体谁下落更快？”时，学生并没有回答重的快，而是“得意洋洋”地“异口同声”：“一样快！”。这时老师做重的物体下落更快的实验演示，从而提醒学生要注意认真研究课题。在学生提出要排除空气阻力时，教师又提出“为什么要排除空气阻力？”、“空气阻力是否总是让轻的物理下落更慢？”等挑战性问题，不断引领学生的兴趣，让学生动手、动脑，体验探究学习的过程，并尝到成功的喜悦。在自由落体的教学中，很多老师都会这个问题来引入教学：“轻的物体下落的一定比重的物体慢吗？”。教材也往往把学生设定在这一错误认识的基础上。但事实是学生早以通过小学的自然常识课等课内外的其他学习途径了解了这个现象，记住了该问题的结论，甚至老师要做的实验也都已经看过了。这样就达不到激起学生探究热情的目的。所以我采用了另一种策略，反问学生：“轻重物体下落真的一样快吗？”、“为什么要忽略空气阻力？”以及“在空气阻力作用下，有可能让轻的物体下落比重的物体更快吗？”。这些问题让学生发现这个似乎已经了解的现象中原来还有不了解的内涵，于是重新激发出兴趣，进而动脑动手解决问题。现象本身有的时侯很普通，不一定能引起学生的注意，我们该怎么利用这种现象呢？这就要从中设置有效的问题让学生发现普通的现象里原来还有不明白的内在的规律。现在有些老师爱用很刺激的现象来导入新课，但导入之后就把它仍一边去了。课堂上运用物理现象的目的不仅是培养观察能力，还要能让学生从中发现问题，提出问题，引导学生对物理概念和规律的探索过程，这才是最重要的。学生对教师准备的现象是否感兴趣，这是教师事先就应考虑的。但在刚步入新课改时，我们对学生学情的判断往往还是根据以前学生的了解。可是外面的世界日新月异，加上现在的学生经过了初中的课改，知识和能力基础都不一样了。加上各学科都在做课改，比如英语和语文都引入了大量的科技阅读文章。这使得学生在学习新概念和规律时的生活经验基础、初中学习的侧重点、其他学科的知识储备都和以往不一样了。这就使得我们原来的“备学生”失了准头。不是用的现象让学生不感兴趣，就是讲的现象让学生完全不了解，一头雾水。“备学生”还要考虑到自己学生所处的生活环境。比如城里的学生和农村的学生，他们接触的环境不同。那么我们用来引发问题的现象也要有所不同。高一必修课阶段，学生遇到的现象有一些是生活中很常见的，如受力，运动，还有像自由落体、超重失重和离心现象等等。不过现在的学生获得信息的渠道挺多、知识面也很广，学生也有很多在课外书籍里读过像伽利略和亚里士多德的故事，在广播电视中看到、听到过太空探索中的超重失重现象，生活、游戏中也体验过离心的感觉，这些对他们其实都已经不是全新的了。但从刚才这个自由落体的案例来看，即使学生已经通过生活经验或是物理实验知道了这个现象，也都只是一些直观的感觉，还有复杂性、模糊性；现象的本质还不一定都凸现出来。教师要帮助学生排除各种干扰性的次要因素，才能认清物理现象真正的本质。二、尊重学生的感受、正视学生的疑惑，正确对待学生的“错觉”在一些现象的观察和分析中，还经常存在错误经验和认识的负面影响。我们来看一个案例。教学案例视频片段２（离心力）：学生们都觉得用离心力来解释离心运动很顺，平时似乎都感觉到有离心力存在。教师首先让