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高中语文专题类研究性学习实施的困惑及策略

第一篇：高中语文专题类研究性学习实施的困惑及策略高中语文专题类研究性学习实施的困惑及策略江苏省南通市天星湖中学缪爱明摘要：研究性学习的288个课时如何分解给学科老师？研究性学习成绩由什么人评定？怎样评定？学校或上级主管部门怎么评估开展研究性学习的情况？这些高中语文专题类研究性学习实施中遇到的困惑，也是目前高中科任教师在实施研究性学习中的困惑。它需要学校整体计划、分步实施，创新解决。高中语文专题类研究性学习有其自身的特点，需要语文教师根据学生所在年级不同情况，落实指导重点，合理安排课时，侧重于开展选题比较研究、中期汇报展评和期末结题评估等活动。学生对课题或者项目进行研究的时间主要在课外，尤其是在寒假和暑假等节假日中。关键词：专题类高中语文研究性学习策略一、高中语文专题类研究性学习的内涵众所周知，“研究性学习”有广义和狭义的两种理解。广义的理解，泛指学生探究问题的学习，也就是主动、合作、探究的学习。这种学习方式的建立和实施，应该贯穿在每一门学科的每一个课堂教学中，这是开展研究性学习最常规的最有效的途径。就语文研究性学习而言，也不例外。狭义的理解，是指学生在教师指导下，从课本、自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，①即专题类研究性学习。教育部颁发的《普通高中研究性学习实施指南（试行）》采用的是狭义上的“研究性学习”概念，即“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成‘综合实践活动’，作为必②修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》”。教育部要求从2002年9月1日全国各省市高中全面使用《全日制普通高级中学课程计划》，该《计划》规定，研究性学习是必修课。对必修课，该计划明确规定了授课时数，像语、数、外，高中三年必修、选修课时数各是384个课时，而研究性学习则要求达到288③个课时。依据上述文件精神，语文专题类研究性学习指的是：它是一门以课题或项目研究为载体的以完成高中语文教学任务为目的的以培养学生自主、探究、合作为主要学习方式的必修课程，它要求高中生在语文教师的指导下以类似科学研究的方式去研读课内外的语文现象，并借助汉语言文学这一工具去获取知识掌握事物规律，应用语文有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题。二、高中语文专题类研究性学习实施的困惑从《普通高中研究性学习实施指南（试行）》和《全日制普通高级中学课程计划》的实施要求以及当前的实施情况来看，高中语文专题类研究性学习实施的困惑，其实就是高中语文研究性学习实施的困惑，或者说，目前高中科任教师在实施研究性学习中的困惑。1、288个课时该怎么分配给学科？《指南》颁布6年多来，实施研究性学习的意义已经得到各级教育行政部门的积极宣传和广大师生的普遍认可，一些做法与经验也得到介绍和推广，但是切实的行动很不令人满意。不少学校干脆没搞，搞了的学校大多停留在轰轰烈烈的对外活动、展示和宣传上，特点是班级少数学生或者年级、学校少数学生一学年（而且往往在高二阶段）在年级主任或者班主任的要求下做一至两个所谓的课题，在年级或者学校公开展示和评奖一下就算大功告成。我们知道，每一门学科都应该有研究性学习的内容和要求，每一科任老师都应该有指导研究性学习的义务和责任。目前高中生所接触的课程有语、数、外、理、化、生、政、史、地、音、体、美、信息技术等，可是，绝大多数学校研究性学习的时间、地点、任务和人员等等，完全没有落实到科任教师头上，完全没有落实到学科教学安排的课时和计划中，仿佛成了班主任一学年甚至两学年里搞的一个政治性的活动。笔者认为，这288个课时应该分解给各学科老师，应该纳入学科阶段教学的整个计划中。粗略算一下，像语文这样的学科，整个高中阶段应该需要30个研究性学习课时。2、研究性学习的成绩由谁来评定和打分？研究性学习学分在新课程设置中是占了很大的分量的。学生在三年中获得116个必修学分，在选修课中至少达到6个学分，才可高中毕业；而其中作为必修的研究性学习课程学分就高达15分。像语文、数学、英语学科各自的必修学分也不过才10学分。我们千万不能把研究性学习评分依据和内容等同于社区服务、社会实践、劳动技术教育，它们分别也有各自的学分。现在的问题是，学生的这个成绩由谁来打？是学生同伴吗？是师生结合评定吗？那么又由谁来组织实施？是班主任还是科任教师？如果是班主任，那么，他（她）怎么来判断学生各自专题研究的含金量？我们目前的学校并没有专任的班主任，所有的班主任也承担着一门教学任务，或者说也只有在本门学科教学中他（她）才是一个相对的专家，如果学生选择的课题不在他