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高中语文课堂自主探究教学模式初探

第一篇：高中语文课堂自主探究教学模式初探高中语文课堂自主探究教学模式初探在教学实践中我们发现，运用自主探究性语文教学模式，通过情境创设、自主质疑、合作探究、拓展运用等环节的设计能更好地引导学生主动探求知识，解决实际问题。发挥学生的自主性、积极性和创造性，有助于创新思维能力的培养。下面结合本人的教学实践探讨这种教学模式实施操作的过程。一、创设情境，激发学生探究兴趣《新课程标准》指出：‚学生是学习和发展的主体，教学必须根据学生身心发展和学生学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。‛可以说，自主合作探究学习是当今教学的主旋律，要实现这一点首先是创设情境激发学生探究兴趣，探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题。教师应本着‚提出一个问题往往比解决一个问题更重要‛的思想，抓住契机，用心制造‚问题场‛，设臵一些问题的情境，利用一定的‚诱因‛激发学生的探究动机，激起学生探究问题的灵感和热情。如在讲授高中语文《〈诗经〉二首》这一课时，我运用探究教学模式，让学生发表自己对作品的看法，加深对作品的理解，提高自己的鉴赏水平。在理解这两篇文章的基本内容后，我提出了这样一个问题：‚《氓》中女主人公遭‘士’遗弃，其兄又‘咥其笑矣’，而《静女》中的‘静女’却又为‘士’所热恋，如何解释两位女性不同的境遇呢？‛问题提出后，同学们先是低头沉思，接着在小组内展开了激烈的讨论。生甲抢先回答：‚这是因为《静女》中的男子还处于恋爱的初期，所以热情高涨，一旦当他得到爱情后，就不会这么有热情了，或许也会和《氓》中那位‘士’一样对‘静女’变心。‛生乙：‚我不同意甲的观点，我认为出现这种境遇的不同是很正常的现象，因为人与人本来就是不一样的，《氓》中的‘我’所嫁的‘士’是个负心汉，而《静女》中的‘静女’遇到的却是一个对爱情专一的男子，不是每个男子都很容易变心的„„‛乙还未讲完，就有一女生丙予以还击：‚但你要知道，《氓》中‘士’一开始也是很痴心的呀，其程度绝不亚于《静女》中的‘我’，但最后不还是变心了吗？谁能保证《静女》中的‘我’不会也走这条路呢？其实男子是最容易变心的。‛这话遭到了几乎所有男生的一致反对，于是一场讨论快要变成了一次舌战。激趣火候已经成熟，看来我不得不出来‚主持公道‛了：‚刚才几位同学的分析，应该说都有一定的道理。确实，《静女》中的男子还处于热恋时期，自然热情万分，至于婚后他是否会变心，就很难说了，这要看他能否经受住时间的考验。但我们同时也要看到，两个男子的身份是有差别的，大家能否说出这种差别？‛台下又七嘴八舌的议论起来。我进一步提示：‚从《氓》中的‘士’‘抱布贸丝’，我们可以估计‘士’可能是什么人呢？（生答：商人）对，可能是商人。而从《静女》中的‘俟我于城隅’、‘自牧归荑’又可以猜出‘我’可能是什么人？（生答：农民）对，可能是农人。而商人和农民由于生活环境、方式的不同，行为习惯、思想意识也是有一定差别的，相对来说，农民比较朴素，思想比较纯洁，也许不会像商人那样容易变心，这从后来一些文学作品中也能得到一些验证。当然，这些也只是我个人的观点，亦属一家之言。关于这个问题，大家课后还可以继续做口头或书面讨论。‛又如教学《琵琶行》我就这样提问：‚如果琵琶女生活在今天的社会，境遇会如何？会成为‘超女’或明星吗？‛如学习《孔雀东南飞》时让学生讨论‚假如把刘兰芝带到二十一世纪的今天，她可以怎么做？‛‚假如焦仲卿对母亲的态度强硬一点，他们的爱情会怎样？‛精心设臵这样的‚问题场‛，学生们兴致勃勃地投入了异常激烈的讨论，展开了广阔的想象空间。从而很好的开启心灵，激发学生探究的欲望。在传统的课堂中，教师是教学的主宰，学生是被动接受‚饭桶‛，扮演着‚记者‛、‚录音机‛的角色。这种教学方式实际上只强调了教师的活动，学生是没有活动可言的，其学习是静态的，被动的。而这种新的学习模式从学生的兴趣入手，充分尊重学生的主体地位，设计和开展能够调动学生参与热情的学习活动，它所营造的学习氛围，目的就在于引起他们动脑、动口和动手的主体活动。二、点拨中深化，体现民主与集中《语文课程标准》指出：‚语文教学应在师生平等对话的过程中进行。‛‚教师是学习活动的指导者和引导者。‛讨论在学生自主提问探究学习中，教师应及时做出评价，但要多民主，少批评，不能放弃和削弱教师的引导作用，对学生的提问与讨论，必要时给予点拨。认知心理学研究表明，学生对学习内容本身的兴趣，是推动他们主动学习的最直接、最本质的内驱力。创设问题情境的目的在于把学生想解决某个问题的愿望转移到研读课文内容上来。教《琵琶行》一课时，我就向学生提出了一个很有趣的假说：假如琵琶女现在还活着，到人才市场找工作，也得写自荐书，你能帮这