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高中英语写作课反思

第一篇：高中英语写作课反思写作课反思每周一次的作文课，我分为两个部分，上次作文的讲评，本次作文的讲解。就所教班级的学生水平，他们能去写作文，但质量不高，语法错误很多。就这种情况，在作文的讲评这一环节，我将学生典型错误句子打印出来，以改错题的形式让学生改错，自己所犯的错自己第二次去改正，很多学生还是能发现，这样，一方面练习了改错能力，也进一步巩固了所学的知识。英语写作中普遍存在的问题1.中式英语学生用英语写作时经常受汉语思维影响把汉语中一些词汇或表达方式直接套用到英语中去，于是就产生了我们经常说的所谓“Chinglish”。有些学生已经有了比较好的立意和表达意向，而且也拥有进行表达所需的词汇量､语法和句法知识，然而一写作文就捉襟见肘､错误百出。原因何在?主要是由于对英语的句子结构以动词为中心，同时各有特定的搭配把握不牢固。很多学生在写作时经常缺乏表达思想的语感，运用能力较差，无法确切把握在某种情境下该用什么词､该怎么使用，因而经常有汉英词对词生硬翻译的现象。2.词汇方面|写作测试学生英语单词的再现能力，在考试中学生单词基础不扎实的问题很轻易暴露出来。有的学生反映说很多单词很熟悉，但不知为什么写作文时就是想不起来或者用错地方或者拼写不正确。这也反映出学生记单词过程的误区。二､改进英语写作教与学的策略1.注重培养学生的英语思维方式思维方式制约着语言的表达习惯。思维是写作活动的基础，写作不仅是语言活动，而且是思维活动。不同民族的社会环境和文化特征必然会形成不同的思维模式，思维模式的差异正是造成语言差异的重要原因。正如语言大师吕叔湘先生在《中国人学英语》(修订本)中谈道的:“我相信，对于中国学生最有用的帮助是让他熟悉英语和汉语的差别……让他通过比较得到更深刻的领会。”由于学生在写作时所进行的推理大多是由母语承担的，由于受汉文化思维惯性的影响和干扰，轻易在英语表达上产生负迁移现象。消除负迁移的要害在于把握英语思维方式。因此，我们在教学中应有意识地结合教授内容引导学生发现､比较英汉思维模式的差异，培养学生洞察文化差异的自觉意识，帮助学生容忍､顺应这些差异，使其逐步养成用英语思维的习惯，最终达到正确､规范､恰当地用英语传递语言信息的目的。2.注重培养学生的英语语法的运用能力任何语言都有自己特有的表达方式，英语也不例外。我们学习英语，就是要学习其特有的表达方式。有名语言学家吕叔湘先生说过:英语就是英语，汉语就是汉语。他是告诫中国学生要分清英语和汉语的表达方式，不要把二者混同起来。近年来，虽然高考英语测试加大了主观题的比例，但是从测试结果来分析，写作仍然是学生最薄弱的环节。究其原因，英语语法知识在写作表达中的运用是大部分学生的主要问题。传统的英语教学往往只注重理论条条框框的灌输，语言信息的输入主要靠讲解语法，教学组织围绕着应试而进行，学生为了学语法而学语法，为了考试而学语法。习得的语法信息大部分是领会式语法，其结果是，假如做纯粹的语法题，他们大部分能做对，但是在自己的实际写作中这种语法错误经常出现。例如:你从哪来?Whereareyoucomefrom?我父亲经常钓鱼。Myfatheroftengotofish.我想他不会来了。Ithinkhewon＇tcome.每人必须做好自己的工作。Everybodyshoulddogoodselfwork.另外汉语中的一些习惯搭配，比如:“虽然……但是……”；“因为……所以……”;“既然……就……”等，在句子中不能被拆散使用。英语在词的搭配方面有其自身特点。英文中两者只能用一个，例如用了because(因为)就不能用so(所以);用了although(尽管)就不能用but(但是);汉语中条件句一般放在主句前边，而英语则在主句之后等。但是中国学生在英语写作中经常出现类似的错误。这些在高考作文中经常出现的语法错误足以说明，学生的语法概念并不清楚，最起码是在实际运用中不清楚。所以，在教学中教师应有意识地注重培养学生在实际写作中有关语法方面的应用能力。3.注重扩大学生的表达式词汇量语言的最基本要素之一是词汇，要表达自己的思想必须要有足够的词汇量。众所周知，英语词汇分领会式词汇和表达式(复用式)词汇。领会式词汇是指熟悉但是在讲话和写作时不常用的词汇，表达式词汇是指人们在讲话和写作时实际运用的词汇。由于中学生的表达式词汇量小，而且其用法把握的不好，因而严重地制约了写作。所以，在教学过程中，教师应注重引导学生挖掘教材中的表达式词汇，使其尽可能多地扩大和把握表达式词汇。4.注重提高学生的阅读质量现代语言学理论告诉我们:英语技能的提高离不开语言输入和知识积累，而阅读正是学生获得语言输入的主要途径，离开了阅读的写作只能是无源之水。相信“读书破万卷，下笔如有神”这句话谁也不生疏。它展示了阅读与写作之间的一个