高中语文阅读教学浅探（合集五篇）.docx

高中语文阅读教学浅探（合集五篇）

第一篇：高中语文阅读教学浅探高中语文阅读教学浅探在高中阶段的语文阅读教学中培养学生的阅读兴趣，帮助学生养成阅读的良好习惯，将会使学生受益终生。在教学中，我非常注重学生兴趣的激发与培养。一、给足时间，触摸文本触摸文本最主要的方式就是读书，读书对提高学生人文素养和培养学生阅读能力起决定作用。读能使主体和客体思想碰撞，情感相激，在特定的情境中，逐步使读者和作者实现心的交流，情的沟通，疑的化解，同时实现智慧的启迪，知识的构建，情感的陶冶，能力的迁移。要特别强调的是，读，要给足时间；读，要有层次地指导；读，要形式多样。读中要放飞学生的心灵，充分让学生去思、去想，从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。二、自主探究，提高能力任何阅读结果，都是思维加工的结果；任何深刻的认识，都是认知不断建构的体现。学习的质变点，往往就在学生猛然跳起那一瞬间发生。要让学生跳一跳，然后摘到“果子”，并且享受摘“果子”的过程（也即知识发生的过程）。在阅读教学中，坚持让学生这样自主探究，那么，学生的阅读思维水平和迁移能力必然会得到快速提高。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我。若每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪，则最终会产生强大的整合效应。在教学设计的梯度化中，每个学生都可以发挥优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。三、牵动情弦，感情诵读情存在于教材，启动于教师，只有情情相激，才会使学生激动、兴奋、活跃，使整个教学过程充满生气与智慧。老师应同学生一道卷入课文，应在学生“愤悱”处给予启发与点拨，或恰如其分地给予示范，使学生真正走入作者创设的情境之中。情让学生自己抒是阅读教学应体现的本质特征，也是真正落实人文精神的关键。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。不论是教写人的还是记事的文章，抑或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情、褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。在阅读活动中，学生难免会碰到一些问题，这时教师就要发挥指导作用。教师要熟悉学生的心理，以“良师益友”的方式通过学生心理的空缺切入，及时疏导学生在心理方面的顾虑，帮助他们摆脱困境，保证良好的感性认识和态度，必须忽视年龄、身份、阅历及思想上的差距。比如在课堂上与学生互相交流阅读经验和阅读方式，询问学生阅读时候思考的东西，并与学生交流和提出建议，告诉学生要感性去阅读和思考，教师进行感性的全文诵读或者播放文章阅读磁带，营造感性的环境氛围，以便学生能够尽快进入阅读状态。教师还要帮助学生找到问题所在，提供一定的信息，帮助学生纠正偏差。在整个专题阅读的开展过程中，教师必须时时关注学生的阅读进展，渗透阅读方法的指导。例如浏览阅读的方法和技巧、信息的筛选和确认、探究与领会、赏析与评价、阅读与写作等。在一个专题阅读完成之后，教师对最初预设的专题目标实现度作估计，看看效果如何。如果效果不佳，就需要寻找问题所在，以期能为下一个目标的实现寻找到更有效的措施。我们要在逐步的探索中不断总结经验，找出缺陷，不断加以完善，在时间的安排上、专题的选择上、学生遇到的困难上和目标的实现度上，都是我们需要考虑的。当然，对于那些做得好的同学，教师可以加以表扬，拿出他们的成果作为范本，起到一定的激励作用，让更多同学知道怎样做才可以做得更好。在影响学生阅读能力的几个因素中，兴趣是一个重要的因素。发挥教材优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，由课内阅读带动课外阅读。教师在教学过程中应该时刻关注学生的学习心理活动，不仅在兴趣上培养学生阅读主动性，还在实际学习生活中发挥阅读优势，引导学生通过阅读关注身边事，锻炼学生在生活中学习语文阅读的能力，这也会为学生的写作积累素材，从更全面的角度开发学生的潜力。例如在学习屈原的《离骚》时，可以运用互动或者其他方式引申出屈原所在朝代的时代背景，丰富学生的阅读知识面，再通过屈原跳江引出该江现在所处地方、文化，以及与纪念屈原的活动和文化，让课内外知识更好地融合，这样不仅有利于学生对知识的吸收，还能提高学生的学习积极性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为学生创设专题阅读的情境，可以使学生增强阅读的主动性和积极性，从而使阅读的结果更有效。为了让学生能够更投入地进行阅读，老师可以适当地做一些背景知识的铺垫，或者开设专题讲座。另外，可