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高二年级英语分层教学研究中期报告

第一篇：高二年级英语分层教学研究中期报告高二年级英语分层教学研究中期报告嘉善中专高静从2003年九月开始,在学校教科室的支持和指导下，正式开展“了学生高中英语分层教育研究”的校级教育科研课题的研究，这是一个积极探索高中英语实施素质教育的途径和方法的教育科学研究课题。到目前停止，课题研究工作开展已经有一年半时间了。在这一年半时间内，经过大家的努力，研究工作顺利地展开，并取得了一些初步的效果。现将该课题的研究情况作一个阶段性的回顾和总结。研究背景21世纪是个崭新的世纪，新世纪对我们教师提出了实施素质教育的更高要求。全教会的召开，素质教育的实施，教科研的开展，又给我们每个教师一次全新变革的机遇。在我校教科室的指导和帮助下，我校全体教师认真学习了现代教育理论，深入调查研究，根据我校高二学生各方面程度参差不齐，教学效果不明显的实际情况，我们高二外语组的许多教师也积极行动，开动脑筋，集思广益，纷纷通过各种途径，展开了实施高中英语分层教学的课题的探索和实验。面向全体、全面提高、主动发展是素质教育的三要素，它强调教育不是为少数人的教育。是要使每个受教育者都能得到全面发展和提高。但是长期的外语教学模式却偏重知识的传授，忽视能力与心理素质的培养，对不同层次的学生采用同一个要求，同一种教法，只注意好学生的发展，忽视了学困生非智力因素的开发，其结果必然是两极分化严重，打击了学困生的积极性、主动性、久而久之使学困生产生了心理障碍和厌学心理，一上课就烦，甚至说话、捣乱，自己不学还影响别人，造成严重后果。学困生的人数也随着年级的速升而递增，严重地影响着学生整体素质的提高。而我们的教师多数习惯用传统的教学方法驾驭课堂。教学气氛沉闷，激发不起学生的兴趣。我们虽勤勤恳恳地工作，付出很多辛苦，但教学效果却不理想。高中英语分层教学则为我们解决这个难题提供了一条途径，它的核心是在教学过程中，针对学生不同的个性特征和心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计不同层次的教学目标，运用不同的教学方法进行教学，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得，先后达到大纲的要求。认识到这一点，我们不再为优秀生的提高和学困生的不学而苦恼了，而是以平和的心态看待学生之间的差异，正确对待他们之间的差距，通过发挥教师自身的创造力，挖掘学生的潜力，用层次教学法来解决这个困扰我们多年的难题。二、研究的基本思路1.第二语言习得的个体差异来我们学校就读的学生，大多数是升学竞争的失败者，英语基础特别差。在传统的课程教学模式下，部分学生更不上课程，因而学习积极性不高。事实上每个班都有十几个学生成绩均在50分以下，这也就是说第二语言习得的效果不尽相同。特别注意的是，使用同一教材，由同一老师执教，运用同样的教学方法和处于同样的环境，学习者的最终学习效果往往表现出了很大的个体差异。首先作为老师，应该意识到语言学习在学习中存在个体差异，承认差异，正视现实；其次也必须清楚不能依据学期考试的结果而对成绩差的学生判定为“学不好外语”。因为学习的成功与否取决于教师的教学质量、教材、教学手段等诸多变量。因此，教师应针对学习者的不同程度的学习能力，对症下药。而层次目标教学就是教师依据学生的现实的认识水平，为不同层次的学生分别设计制定与其相适应的能够完成的教学目标，并采取有针对性的具体措施，促进不同层次的学生达到教学目标的教学。2.影响第二语言习得的因素（1）态度和动机被认为是决定第二语言习得成败的最重要的情感因素。动机对取得成功有决定的作用，另一方面，成功感对动机的形成，兴趣的保持及学习的持久性有不可低估的促进作用。只要有强烈的动机，势必会伴之于切实的努力，这就会有助于学习成功。每个学生都有获得成功的愿望，只有别人看到或想到他可能成功时，他才会为之去努力奋斗。作为老师要对他们实施鼓励性评价，为他们创设一个支持性的环境。在这个环境中，他会感到学习气氛轻松、自然、学习者之间的关系融洽，这样的环境会改善他的学习的动机，他们会逐渐形成良好的内部机制，他们的学习机会才会产生，加上我们通过饱满的教学热情、生动活泼的教学方法去激发他们的学习兴趣，使每个学生都在不同程度上体会到成功的喜悦，他们的兴趣、自信心、积极性、学习自觉性都会提高，学习效率也会随之提高。这样就会形成动机与成功之间的良性循环，从而有效促进学生的外语学习。（2）智力因素和语言学习事实证明，在第二语言习得，智力因素主要影响习得的效率，而不是最终成果。除一般智力因素外，第二语言学习需要一种外语的潜在的能力，即语言学能。只要老师积极挖掘不同学生的潜能，不同层次的学生的认知水平都会有不同的提高对待客观存在的学生个体差异，教育工作者在实际的教育工作中，可以采取四种不同的态度：（1）不予理会或漠视；（2）容忍；（3）设法消除；（4）培植和发展利用。毫