高效课堂导学案设计知识提纲精编.docx

高效课堂导学案设计知识提纲

第一篇：高效课堂导学案设计知识提纲《高效课堂导学案设计》自学提纲第一部分教案之殇一、传统教案的弊端（P5）1、传统教学最终被异化为教师“教教案”2、以教案为本位的课堂成为教师演出“教案剧”的秀场3、以教案为本位的教学是封闭式教学，最终导致僵化4、写教案被等同于备课、等同于上课5、写教案成了“拿来主义”——抄教案二、教学设计存在的问题（P19）三、高效课堂的三层含义（P24）：高效率、高效益、高效果。第二部分正名“导学案”一、导学案的定义（P30）导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”和综合性评价为一体的导学性文本，它是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”、“导航仪”。二、导学案设计的基本要素（P30）包括学情调查、学习目标、知识链接、学习内容选择、重难点预设、学习策略和学法选择、教与学的评价、整理学案、达标测评、教与学的反思等。三、对高效课堂独学、对学、群学、展示的理解。（P35）第三部分导学案设计行动研究一、导学案设计体现的理念：“以生为本”、“以学为本”。（P38）二、“以生为本”可以解读为“相信学生，解放学生，依靠学生，发展学生”。（P38）三、发展学生要奉行“八字”方针：全体、全面、个性、自由。（P42）四、“以学为本”可以解读为“以学定教，以教导学，以评促学，自学为主”。（P43）五、对学生及学习评价分析的“四个维度”、“五个转变”和“六大功能”。“四个维度”即评价内容、评价方式、评价主体和评价功能。（P49）“五个转变”：由量性评价转变为质性统整，由甄别优劣转变为引领发展，由个体评价转变为个体与合作组评价的统一，由评价单一枯燥的认知训练转变为评定问题的真实性、情境性，由评价结论不求过程转变为评价结论与过程的统一。（P49）“六大功能”：积极导向、反馈调节、展示激励、反思总结、多元互动、记录成长。（P50）六、高效课堂导学案的十大行动原则：主体性原则、目标性原则、导学性原则、合作性原则、探究性原则、情境性原则、层次性原则、实用性原则、规范性原则、创新性原则。（P52）七、创设情境要突出情境的生活性、探究性、情感性和趣味性。（P56）八、保证学生学习高效的五点必要条件。（P62）1、当学生发现所学知识的现实意义时，学生学得深刻。2、当学生已有知识被激活并作为学习新知识的基础时，学生学得深刻。3、当学生展示新知识的全貌时，学生学得深刻。4、当学以致用时，学生学得深刻。5、当新知识整合到学习者实际生活时，学生学得深刻。第四部分导学案设计要求一、导学案设计要经历从“无形设计”到“有形设计”两个阶段。其中“无形设计”包括研读课标、钻研教材、课程资源开发、把握学情、策略构思等。“有形设计”即通过设计产生的有形的结果性文本材料——导学案。(P65)二、课程标准对导学案的重要利用价值。(P67)1、课标对教材提出了明确界定，这是导学案设计的基本出发点。2、课标提供了课程编写的基本思路，这是导学案设计的基本思路。3、课标提供了课程内容的目标要求，这是导学案设计学习目标的具体指导。4、课标提供的实施建议，可以提高导学案设计教学策略的能力。5、课标提供了大量案例，可以借鉴为课堂教学案例。三、导学案设计时应如何用好教材。（P70）1、确立课程意识。2、树立新的教材观。四、导学案分层设计的主要内容。（P73）分层设计学习目标，分层设计问题，分层设计学习程序，分层设计展示板演，分层设计评价标准，分层设计达标测评。第五部分导学案设计基本规范一、导学案设计要做到四个基本统一，即：统一基本设计程序、统一基本设计要素、统一基本课时容量、统一基本设计格式。（P85）二、综合课型导学案设计包括以下要素：1、学情调查；2、学习内容分析；3、学习目标；3、重难点预测；5、知识链接；6、学法指导；7、学习过程；8、整理学案；9、达标测评；10、教与学反思。（P85）三、复习课导学案设计基本要素：1、学情分析；2、复习导引；3、学习内容（问题）设计；4、学习过程设计。（P89）四、试卷讲评课导学案设计基本要素：1、考情分析；2、错题归类剖析；3、变式拓展训练；4、自我完善；5、学习过程设计。（P92）五、导学案设计的常见误区：（P93）1、导学案设计教案化；2、导学案设计习题化；3、导学案设计“问题肤浅化”；4、导学案设计共性化；5、导学案设计提纲化。第六部分导学案使用一、使用导学案时，教师要做好学生使用导学案的哪些基本常识的指导？（P103）1、导学案组成要素说明。2、导学案题头项目填写。3、学习“三宝”的运用。4、导学案与教材结合使用。5、导学案使用的时间要求。二、教师在使用导学案时，课前、课中、课后分别有怎样的要求？（P111）1、课前—