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高效课堂教学反思

第一篇：高效课堂教学反思高效课堂教学反思高码头镇二中宋士文从课堂教学的角度而言，高效课堂一直我们追求的目标，对于什么样的课堂就叫高效课堂，现在也没有一个标准的样板，只是有三个笼统的考量指标：1、学习的速度；2、学习的结果；3、学习体验。至于教学的形式，应该是多种多样的：可以是习题课，可以是概念教学课；可以有多媒体辅助教学，也可以是一支粉笔一块黑板加一张嘴巴。这学期我们参加了各种各样的教研活动，听了各种类型的课，围绕的关键词就是：高效课堂。我认为，高效课堂、高效教学的成败，取决于以下几个方面的因素：1、讲义的编制；2、课堂教学教师的处理；3、课堂教学过程的管理；4、学生课后学习的管理。关于课堂教学，课堂的有效性不在乎教师讲得如何精彩，而主要要看学生的学习结果，每节课下来学生都要有实实在在的收获：从不知到知、从知之少到知之多，从不会到会、从不能到能。要达到这样的效果，我们教师就必须具备三种意识：1、学生主体性意识：应该尊重学生的主体性，允许犯错，张扬学生的个性。2、物理就是生活的意识：我们所学的知识都来源于实际生活，要把学生从书本世界引入现实世界。3、生成意识：一节课有它预设的结果，而实际操作中生成的结果可能与预设不一致，我们应该通过教学使学生通过自己的学习体验得出自己的结论，而不是把现成的结论告诉学生。课堂教学过程中，对学生学习状态的关注也是学生课堂效率高低的一个关键，由于习惯问题，我们这里的大部分学生课堂注意力不能长时间的集中在课堂上，习惯好的学生能够自始至终跟随老师的思路，发表自己的想法，一堂课下来，目光始终关注这老师的每一句话，每一个板书，重点难点都能把握好。而很多学生注意力只能有5~10分钟的集中，一旦遇到难一点的知识点，或者其他因素的干扰，马上注意分散，要在集中起来就比较难了。还有的学生动作很慢，上课之前什么准备也没有，课上要用的讲义、课本、笔记本要找半天，再加上平时缺乏一个整理的习惯，东西还找不到，严重的影响听课的效率。对于这几种学生，我们教师一定要重点关注后面两种，一旦发现前者上课走神要立刻提醒，而对于后者，应该从平时的管理入手，加强对这种学生的督促，定期不定期的检查他的讲义、听课笔记、作业订正情况等，促使他能养成较好的习惯，一旦有所进步及时给予表扬。对于学生课后的管理，以督促他们养成良好的学习习惯，具体可以分为几个方面：一是学生课后复习、笔记整理情况，我们可以定期或不定期地抽查部分学生的听课笔记；二是学生课后作业的完成情况：是否独立完成？是先复习再作业还是一边作业一边看书和笔记？还是和同学讨论甚至抄袭同学作业？三是作业批改好、讲评好之后，学生是否及时订正。四是检查学生有无错题集。高效课堂是一个系统工程，不是简单的通过一节课就能展示出来，这需要我们在平时的教育教学过程中用心去思考。学生的学习习惯是决定课堂效率的一个很重要的因素，因此我们应该从平时的管理入手，扎扎实实地抓好每一个学生的习惯养成，这才是决定课堂是否高效的关键。第二篇：高效课堂教学反思麻中高效课堂教学反思高效课堂教学反思经过高效课堂教学的学习、培训和实践，我校教师对高效课堂教学工作从入门到现在对教学流程和教学环节都有了一个系统和认识。在课堂教学中，为了让课堂更加高效，我们要从传统的教学方式向高效的教学方式转变，那么转变的根本就是教师的教学理念以及学生学习方式的转变。那么，怎样才能让师生的教学方式发生转变，如何让地理课堂更加高效呢？一、教师要转变教学理念。理念的转变，是适应地理新课改的根本前提。地理新课改不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法改革，教学模式、评价方式的改革等等。实施地理新课程改革，地理教师要尽快转变传统教学理念，确立新课改的教学理念。只有这样才能结合自己的工作展开并实施新课程的探索与研究。传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系，教师只是师生交往“平等中的首席”。“重结果轻过程”是传统地理课堂教学中的弊端。重结果就是教师在教学中只重视教学的结果，甚至让学生去背诵“标准答案”。重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去掌握知识，掌握规律。传统教学中注重的是知识的传授。新课程改革要求教师以人为本，它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。二、要改变学生的学习方式。新课程改什么，最根本的一条就是改变学生的