高效课堂教学精选.docx

高效课堂教学

第一篇：高效课堂教学一、问题的提出自上世纪八十年代始，国家就大力推进素质教育，但至今收效不明显。素质教育举步维艰，应试教育顽疾难克。尤其反映在学校教育的主阵地课堂教学上，教师教学大多还是满堂灌，学生学习仍普遍处于被动地位。教师教得辛苦，学生学得疲倦，教学效率极其低下。因此，以改善乃至改革课堂教学方式，提高课堂教学效率为突破口，从而突围应试教育，深化素质教育，成为眼下中学教育改革的关键之举。早在2001年6月，教育部就颁布了《基础教育课程改革纲要》，决定从2001年秋季开始，用五年左右的时间在全国实行基础教育新的课程体系。之后几年中，全国许多地方都开展了课改实验，取得了丰硕的成果。新的课程理念，新的教材，新的课程评价，必将带来课堂教学方式的全面更新。为适应新课改对课堂教学的新要求，就必须抛弃传统课堂教学中不适应新课程理念的落后的教学模式，寻求新的更高效的课堂教学方式。全国教育工作会议的召开和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的出台，也把教育教学改革推到了前沿。胡锦涛总书记指出：要坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，推动教育事业在新的历史起点上科学发展，加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进，为中华民族伟大复兴和人类文明进步作出更大贡献。基于上面的认识，我们提出了“构建高效课堂教学模式的研究”这一课题。开展本课题研究，目的是构建一种符合学生学习规律和教师教学规律的新型课堂，并以此为抓手去迎接即将到来的又一轮课程改革，从而深化素质教育改革，使我校的教育教学步入一个良性的发展轨道。开展本课题研究，至少具有以下意义：一是有利于真正减轻愈来愈沉重的教学负担；二是有利于培养和造就一支高素质的教师队伍；三是有利于培养学生的学习能力和学习品质；四是有利于提升老新中学办学品位。二、概念的界定（一）“高效课堂”教学模式的内涵与外延。1、过程高效率。关注课堂时间的分配，教师的导控制在10分钟以内，学生学习活动要达到35分钟以上；充分利用和调动了小组学习，组织了当堂达标测评，严格按规定导学；注重学习方法指导，关注学习过程；充分调动了学生学习积极性，使全体学生都能够有效地投入到课堂学习活动之中，并有强烈的求知欲望。2、方式高效力。能按要强求认真完成预习，做好了预习笔记；真正成为课堂的主体，在课堂上参与自主、合作学习人数达到100%；能围绕学习目标参与学习态度认真，习惯良好，乐于自主，善于合作，勤于探究，学习质量高；小组合作学习分工明确，“对学”“群学”充分，合作高效，共同达标；乐于交流展示学习成果，能到板前或聚焦处锻炼诵读、演讲、说理、评价、自信等能力，语言表达准确流畅，会倾听、欣赏，书写或演示规范；能按要求当堂完成达标检测。3、模式高效能。课堂坚持以学生为中心，并关注了全体学生；依据“三步六段”导学模式撰写的导学案和上课，充分体现学生的自主、合作学习及自我管理；做到没经过学生认真自学的不讲解，没经过学生充分独立思考的不交流探究，没发现学生思维困惑点和障碍点的不讲解；导学过程和环节流畅；围绕“三维目标”能启发、善纠偏、真解惑，培养学生自主学习能力。4、质量高效益。学生获得新知识的量和质达标，测评反馈“基础达标”100%，“能力提升”80%，“拓展延伸”70%；学生处于乐学、善问、会听、敢议、能评的学习状态，学生充满激情，思维活跃，自主学习能力得到提高，学生智商、情商同步得到发展；学生在学习中体验成功，并在学习中认识自我，建立自信心。（二）“高效课堂”教学模式要求三大步骤达到“高效”。1、高效预习。教师通过对课程标准的把握，对学习章节的研究制定导学案，学生借助教师提供的导学案，通过阅读教材、查阅资料，初步把握文本，形成学习目标，并初步达成学习目标。通过师生共同讨论，再次确定学习目标，并通过预习交流再次达成学习目标，对于不能达成的目标，有价值的问题，予以搜集整理通过展示课达成。、高效展示。小组内交流预习成果，教师分配任务，小组合作、立体学习，全班展示、全面提升。展示是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题、讨论问题、阐述观点和见解。教师适时点拨、引导、鼓励、激励，在追问中澄清。展示不是预习的翻版，是提升。展示的内容是学生普遍困惑的、易错的、能够生发出规律、方法的。展示的目的是通过展示实现生生互动，在质疑对抗中，在教师的点拨、追问中提升对知识的理解、感悟的水平，是在借鉴中的再次提升。、高效反馈。主要任务是对学生的认知、体验、感悟予以反思总结，是“兵教兵”、“兵强兵”的重要过程，全体学生的知识、能力、思维应当在此环节得到全面提升。（三）“高效课堂”教学模式要重点关注六段环节。、自主预习。学生以教材和学案为对象，初步完成基本学习任务，圈定关键问题。2、预习交流。形成整体目标、重点难