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高效课堂教学环节的构建

第一篇：高效课堂教学环节的构建高效课堂教学环节的构建随着新一轮课改的深入发展，如何在高位均衡发展的前提下，真正突现“轻负”“惜时”“高效”的教学模式，已经成为目前课堂教学发展中重中之重，现阶段更有许许多多的教学研究专家及工作在教学一线的教育工作者在或探究或践行中，我想就我们在课堂教学方面所作的尝试及研究总结的一些管窥之见与同仁作一探讨。就教学环节而言，有“五环节”论，也有“四环节”论，更有“三环节”论等，要弄清这个问题，首先要弄清什么叫教学环节，教学环节就是指：备课、上课、作业、辅导和检测是整个教学过程中有机的组成部分，教学环节也叫教学步骤，是教案中的主要部分，它包括：每一教学环节的目的、教学活动的组织形式、教学方法，教师的主要语言和动作，以及对学生的要求。教育家凯洛夫则认为包括组织教学、复习检查、讲授新课、巩固新课、布置作业等五个环节。无论教学包括几个环节，总之不外乎是将教师从事教育的整个过程按照教学的进程进行分解和细化而已，其中课堂教学则是不可或缺的一个环节，而且也是最为关键的环节之一，因为课堂教学是提高教学质量的关键之一，这几乎是所有教育者（理论研究及实践者）的共识，这也是最主要的师生互动环节，那么如何才能实现教学环节的高效，我们提出了学科知识循环递升、师生共动的教学模式。首先何谓“循环”？这里的循环不是单纯的环节循环，而是要实现学生在知识点上的螺旋式上升的循环。我们把教师的上课环节分为以下几个步骤。一是学生以小组为单位进行自主学习、合作交流、预习展示（学习展示），二是学生互相点评、教师点拨解疑（点评解疑），三是当堂检测反馈（检测巩固），四是总结反思内容（总结递升），五是下节课的预习辅导（预置学习），即每节课实现从预习的完成到预习的布置的一个学科知识教学环节的循环。理论依据：科学发展观，即“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进人的全面发展”和辩证法的知识是“螺旋式上升”的否定之否定的规律。2艾宾浩斯记忆规律曲线。即输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。就五个环节下面作简单的说明：一、学习展示。要求学生在自主预习的基础上，再通过小组内的交流合作，能有效地解答教师预置的问、疑问等。同时学生也可以根据自己在学习中的情况，把自己没有解决或发现的新问题向全体同学展示出来，同时教师也可以根据需要有意识地设置一些预设问题外的疑问，在这个过程中应充分地发挥学习小组的作用，这里面主要的是重在包括自主学习以及交流合作两个方面的能力的培养。二、点评解疑。教师在此环节中把握好教学节奏和时间，抓住主要矛盾，要能及时地发现并解决学生在预习过程中存在的疑难问题，而且这些问题往往是比较关键的且是涉及面较大的。教师既要避免满堂灌，又要能以最简练的语言，明白地解决学生不理解疑难困惑，在这个过程中同时必须发挥学生交流合作的作用，并且能引起学生重视。此环节既能激发学生学习的积极性，又能提升学生的综合的素质。三、检测巩固。通过这个环节能掌握学生自主学习，及教师教学的情况，在这个过程中，教师必须不断巡视，并关注每小组的学生作业情况，教师也是通过小组展示的方式来全面了解学生对本节课的知识的掌握情况，通过巡视来关注个别学习困难的学生的学习情况，此乃是真正实现课堂高效教学的真正手段。如果教师把希望寄托在课后练习的巩固和提高上，这实事教学中是最大误区。我们应该努力实现课堂教学的高效来替代课后的大量的低效训练。学生实现“轻负”关键是在课后要轻，“高效”体现在课内要高。四、总结递升。对课堂内容的重点进概括和提炼既是能力的提升，也是教学效率的凝聚，教师必须在课堂上当堂完成对本课堂内容的小结，提炼和反思工作，其过程可以由教师予以全面的概括点评、强调，特别是要重视对本节要点、难点的强调，或是通过小组学生的总结，归纳，这样既可以培养学生总结归纳能力，又可以拓展学生的思路，激发学生自主学习、探究学习的积极性。五、是预置学习。本环节主要是把下节课所要学习的内容预先告知学生，要求学生做一些力所能及的准备工作，且通过自身的努力学生是能完成的准备工作，并适当地进行一定层次的挖掘或提升，为小组的交流合作及下节新课讲授作准备，同时通过自主学习发现问题，本环节要求教师将学生所要学习的知识问题化，让学生带着目的去自学，教师提供的是学生学习的路线图。同时将问题层次化，让学生按自身不同的学习的能力逐层地解决不同层次的问题。即能力强的多做些，能力欠佳的少做些，同时要求教师在这个环节内完成学生如何自主学习的方法的指导，或是要点、重点、难点的要求明确，让学生能做到“按图索骥”，有章可循，有序推进，旨在即培