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高效课堂标准之再思考

第一篇：高效课堂标准之再思考高效课堂标准之再思考最近几天，为了准备周六的教师业务水平考试，我找出焦作市高效课堂的相关资料，静心学习。当我一遍又一遍研读相关文件对高效课堂“三十二字”方针的解读时，我深深感觉到了自己的差距。“关注全体，激发兴趣；学会知识，教会方法；因材施教，有效互动；达成目标，当堂检测。”的三十二字方针读来朗朗上口，想来并不陌生。但真正把文件解说和自己的课堂教学相对照时，我不禁暗吃一惊，原来自以为得意的课堂与高效课堂的差距还不小呀！在考取教育硕士和心理咨询师后，备课时，总是能结合课标和学生的认知发展发展水平，按照教材的编排体系定位教学目标，设计课堂教学流程。可以说尽可能地关注了全体，也尽量利用一切可以利用的手段尝试激发学生兴趣。但“关注学习困难群体学生的情感态度和学习需求，能使所有学生从自己的基础出发主动积极地投入学习”做得就不够好，课堂上往往是为了表面的进展顺利而忽略了那些原本该重点关注的学生。这样一来，“开展分层教学、分层训练，确保每位学生都能经历一个完整、清晰的学习过程，都拥有一个时间足够、目标明确的训练”自然就得不到保证。“新的教学秩序的灵魂是对话、协商、理解、调整和不断生成。”教学过程中，能够尝试让学生成为课堂的主人，积极主动地创设平等、民主、和谐、愉悦的课堂氛围，使学生获得心理安全感。但很多时候总是在无意间挤占原本属于学生的时间，使得学生提出问题、分析和解决问题的时间减少，从而导致能力训练不够，创新机会过少。高效课堂还要求通过以激励性为主的即时性评价关注三维课程目标的达成，并“及时发现用教学新行为作用于学生而产生的众多鲜活而复杂的问题，正确处理预设和生成的辩证统一关系”。这在课堂教学中已经引起了充分的注意。但当堂检测和分层次布置适量的课外作业却常常因为语文学科操作的不易而达不到预期。至于高效课堂要求的“小组合作学习要能产生互动效应，实效性强。”却是管理不力，流于形式，达不到交流、碰撞、融合和共享的目的。对照中，暴露了很多问题，但也明确了自己的现实课堂与高效课堂的差距。而这就是努力的方向，期待不久的将来，自己的课堂能逐渐接近于高效课堂的标准。第二篇：高效课堂思考关于高效课堂的一些思考打造高效课堂，是如今摆在我们教师面前的重要课题。关于高效课堂可谓是仁者见仁、智者见智。前不久，我听了一节打造高效课堂的语文研讨课，试图通过“大容量、大阅读、大体验”来体现课堂高效。教学内容：普希金的《假如生活欺骗了你》和弗罗斯特的《未选择的路》。教师的设想：选用《未选择的路》的另一个译本《一条未走的路》，和教材进行比较阅读，突破教学重点“人生与选择”。再由“当我们在选定的人生道路上遇到了挫折和打击该怎么办？”的问题，引出对普希金的《假如生活欺骗了你》的学习。然后，选用弗罗斯特的《雪夜林边驻脚》引导学生拓展阅读，体会要对人生的选择执著追求。最后，通过弗罗斯特的另一首同题材的诗歌，引导学生巩固、提升乐观向上的人生体验。从教学设计来看，的确体现出了“大容量、大阅读、大体验”的思想，这一教学设想能达到预期的教学目标吗？初一学生对哲理诗的理解本身就缺乏兴趣和体验，又因为语言的差异、文化背景的差异、生活阅历的差异，他们在短短的一节课内能接受篇幅较长的四、五首外国哲理诗吗？我带着疑问，以学生的身份坐在了教室里，认认真真地重温了学生时代的体验。教师导入、示范朗读、分发阅读材料、提问、讲解、评价、点拨、总结、组织教学共占三十分钟左右，学生熟悉四篇阅读材料、思考并回答十多个问题、开展两次小组活动，用时十五分钟左右。我坐在讲台下，跟着老师紧追猛赶，丝毫不敢分神，但还是有几次掉了队。再看看我周围的学生，俨然一个个木偶，被操纵在老师手中的绳子上。来不及读懂阅读材料，来不及听清要求，来不及思考清楚，来不及展开讨论，就被教师拽着进入了下一个教学环节。在课堂交流中，往往只有四、五个极优秀的同学能对老师提出的问题做出反应。一节课，就像是一次行程非常紧迫的旅游，教师是导游，学生是游客。到哪些景点、景点有哪些特色、什么时候出发，什么时候结束，导游说了算。至于游客喜不喜欢这些景点、欣赏到了多少景致，这都不重要，只要在限定的时间内跑完预定的景点就行。我从事语文教学快二十年了，早在高效课堂课题提出以前，就一直在思考如何提高课堂效率的问题。也曾在增加课堂的知识密度，扩宽知识的广度上做过尝试，但收效甚微，为此深感困惑。今天我以学生和教师的双重身份，听了这堂研讨课，有所顿悟，对高效课堂有了更进一步的思考。大语文，大课堂，大容量，大体验的理念是科学的，这一点毋庸置疑。坚持课内外衔接，坚持拓展延伸，这个方向是正确的。但是我们不能不研究学情，不能不关注学生在课堂学习中的实际感受，不能不考虑知识、能力、情感态度、过程与方法的落实情况。我们不仅要研究教学内容，