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高效课堂

第一篇：高效课堂“高效课堂”初探讲座稿大赵峪中心小学崔盈利各位领导、老师们：大家好！虽然“提高课堂教学效率、减轻学生课业负担”已是一个谈了很多年的话题了，但我今天讲座的题目仍定为“初探”，这是因为这既是一个老话题，又是一个新话题，说它“新”，主要是它又向我们提出了更高的要求，从“有效”转变为“高效”，仅一字之差，但我们要做的，就是很多很多了，并且还任重道远。虽说“任重道远”，我们又还得讲效率，那就是怎样在尽量短的时间内完成从“低效”到“有效”进而到“高效”的突破，变远道为近路。那怎样才能更好地实现这一目标呢？其实我们教育没有近路，唯有脚踏实地一步步走，远才能近。今天，我打算从以下几个方面展开探讨，并和大家一起学习一下天津市教科院王敏勤教授的一些具体做法，希望今天的讲座能带给大家一些启示。一、什么是高效课堂？（灯片2、3）华东师范大学课程与教学研究所、基础教育课程研究中心教授吴刚平是这样说的：高效课堂是相对于“低效”、“无效”以及“负效”的课堂教学而言的。高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”，不能偏离或悖于教学目标；“效率”指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”；“效益”是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值实现”，从整体上能实现学生的发展价值。高效课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果。课堂教学，从关注“学生作为课堂学习主体”转向以“转变教师的教学方式和变革学生学习方式”的研究与实践。”。，提出“高效课堂”的概念。三、来自专家的声音(灯片4)课改，意味着学校管理、课程设置、教学方式、课堂文化的重塑。高效课堂就是在教学方式和课堂文化的重塑过程中，逐步走进人们的视野中心并被日益放大的一个显性概念。今天，在基础教育领域，高效课堂已经成为一个普及性的热门词汇。概念的普及无疑显示了基层教育者践行课改的热情，但在概念普及的过程也可能概念被泛化、被肤浅化，甚至被妖魔化。那些舍本求末的、有其形而无其神的“伪高效课堂”也可能出现。因此，就这些问题，我们的专家进行了各种形式的探讨，以重新认识并理清高效课堂这一概念，以及概念背后的价值追求。《中国教师报》就曾对这些专家进行访谈。他们就以下问题进行了深入探讨。今天，我就提纲挈领地转述一下他们讲话的核心思想。（一）“高效的”未必是高效课堂（幻灯5）很多人常常从字面理解，认为高效课堂是基于效率而言的，即学习效率高的课堂就是高效课堂。这是否是一种误读，或者是对高效课堂的一种“窄化理解”？针对这个问题，吴刚平教授提出了一开始我们讲到的高效课堂的概念：（不重复念）高效课堂是相对于“低效”、“无效”以及“负效”的课堂教学而言的。高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”，不能偏离或悖于教学目标；“效率”指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”；“效益”是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值实现”，从整体上能实现学生的发展价值。高效课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果。徐翔教授提醒大家：高效课堂是针对传统课堂之低效所提出的一个命题。构建、创设高效课堂，意味着最大限度地杜绝、摒弃或消弭课堂低效的种种弊病，而不只是改换课堂的形态和面貌。我们倡导高效课堂，要警惕今是昨非的简单思维，警惕仅仅在现象或形式上的非此即彼。改教师讲为学生讲，改同向坐为相向坐，改安静为言说，改坐着为站着，改先教后学为先学后教„„这些变化本身并不能完成课改；而且，需要反思的是，当我们改换动作的时候，是否依然在物化和奴役学生，是否陷入了新的一厢情愿？李南沉：现在，大谈高效课堂的学校有很多，有的是在传统课堂的基础上有所创新，但没有把根子改了。就像大猩猩戴个礼帽，穿个西装，还是一个大猩猩，虽然有点外观的改变，但是本质的东西还是没有变化。我认为，真正的高效课堂是对传统教学方式的颠覆，彻底让学生做主人。李炳亭：其实，高效课堂来源于对传统课堂弊病的批判与矫正。传统课堂可以教会学生知识，但过于强调教师的“教”势必弱化学生的“学”，所以传统课堂大多数学生只是“被教会”而非主动学会。我曾用“鸠占鹊巢”这个词来形容传统课堂上教师对课堂的垄断与霸占。这样的课堂上，学生哪里是学习的主人、课堂的主角、发展的主体？如果是，我们还用争论教师该不该讲的问题吗？高效课堂要达到两个要求：一是满足学生需要，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人；二是满足升学的需要，满足升学并不是要迎合应试，而是让升学成为高效课堂的副产品。（保证了课堂的高效，学生能主动学习了、会学习了，成绩自然就提