高效课堂自查整改情况的报告精编.docx

高效课堂自查整改情况的报告

第一篇：高效课堂自查整改情况的报告高效课堂自查整改情况的报告我校对校长层面的高效课堂管理和教师层面的目标确定进行了全面自查和整改，现对自查和整改情况汇报如下：一、高效课堂推进诊断校长层面—高效课堂的教学1.教学设计模块化，条条框框束缚严重，不能根据课型灵活书写，教师丧失信心，导致为应付检查生搬硬套书写教学设计。解决策略：我们实施高效课堂，课堂要进行改革，教师的备课也要进行改革，教学设计是一堂课的关键，要根据课型进行教学设计，不能用一成不变的模式束缚我们的教学设计。在平时的检查过程中发现了一位教师在上课时完全撇开了现有的教学设计模式，使用了一份自创的教学设计，充分考虑到了学生的学情，教学设计合理，是一种创新。2.教师对课标的熟悉程度还不够，对教材的挖掘程度不够，不能系统地掌握各学段的目标及知识构架。解决策略：利用假期培训，研读《课标》，解读《课标》，使课标深刻在每位教师的头脑中，在教学中做到依标施教。二、高效课堂推进诊断教师层面—知识构建我校通过担任四、五年级本次公开教学的科任教师的教学设计、作业、配套练习的检查和听公开教学，发现教学设计备写渗透着新课标理念，课时教案编写能吃透教材，活用教师用书，并且能结合课后练习和配套练习中的习题，联系学情编写出能检测，操作性强的实用性教学设计。对于教学过程中知识构建存在的问题及解决策略现总结如下：1.课堂教学能突显学生自我构建知识，但激发学生的思维和兴趣少。课堂教学中一小部分学生有自我建构的意识，相当数量的学生能主动地建构知识，教师能从课标的要求、学生智能发展的目标积极转变角色，通过主导作用，使用各种教学策略，营造氛围，构筑平台起到了良好的作用。在自我建构知识过程中教师略有欠缺的是激发兴趣，诱发求知欲，让学生思维处于激活状态上。教师在课堂教学中虽然搭建了自我构建知识的平台，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。要不就是师生共同探究的问题过于简单，要么是事实性的问题和重复一些陈述性知识，学生阅读课本不加深入思考就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”来回答，没有很好激发学生思维的问题，这影响了学生思维的密度和深度，更不能有创新思维能力的培养。解决策略：（1）建立融洽的师生关系，创设民主的教学氛围激发学生的学习兴趣。（2）精心设计教学过程诱导学生的求职欲。2.教师的知识构建：通过检查教学设计和听课堂教学，反映出教学设计精细化，知识系统化，组织教学严谨，知识的内涵和外延恰好达到知识技能目标。不足之处是片面追求“归纳”完美。解决策略：教改学生归纳的方法，引导学生正确归纳，让归纳渗透到所有教学环节中。第二篇：高效课堂自查整改情况的报告高效课堂自查整改情况的报告我校对校长层面的高效课堂管理和教师层面的目标确定进行了全面自查和整改，现对自查和整改情况汇报如下：一、高效课堂推进诊断校长层面—高效课堂的管理经过学校的全面自查，我校在校长层面中的高效课堂管理方面还是做了大量富有成效的工作，从各项制度的建立到平时的检查落实，从日检查、周会诊、月小结到有考核必奖惩，都得到了有效的落实。尽管取得了一些成绩，但还是存在层级问责机制没有很好建立和运行的问题，对于这个问题，我校将建立覆盖校长、部门、年级组、教研组、备课组、班主任的分层问责机制，对高效课堂推进不力，在工作中不作为、推诿扯皮、效率低下等不履行或不正确履行职责，造成不良影响和后果的情形进行问责。问责机制采用的方式是：视情节轻重和损害后果大小，对问责对象给予诫勉谈话、取消当年评优评先资格、纳入绩效考核、责令作出书面检查、责令公开道歉、通报批评、调整工作岗位、停职检查等组织处理。违反党纪政纪的，由报上级主管部门处理。涉嫌违法犯罪的，移送司法机关依法追究法律责任。问责机制采用的程序是：1.调查：由领导班子牵头对问题进行调查核实，并形成问责调查报告。2.决定：在调查核实的基础上，由领导班子集体研究，作出问责决定。3.执行：按照有关程序在规定的时限内落实问责决定。4.申诉：被问责对象对问责决定有异议的，可以按照有关规定向作出问责决定的领导班子提出申诉。5.复议、复查：领导班子应在七个工作日内进行复议、复查，并作出决定。二、高效课堂推进诊断教师层面—目标确定回民小学高效课堂在目标确定方面存在的问题与分析及解决策略：1．教学目标精细化分解，备写目标时能凸显出目标是一个主题的复合的整体，使目标落到实处，出现了教学效率高的现象。课堂上的教学目标不但是对知识点的罗列，而且还是可操作性的目标。教师“突显高效”的课堂教学中，大量的教学活动都能达到理想的目标。不足之处是课堂上学生的小组讨论交流流于形式。活动中没有明确的分工，没有明确的目标达成度的要求。学生装模作样，教师不知自己该干什么。解决策略：我们通过将课时目标分解落实到每一阶段的学习