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高尔基,海燕教学设计

第一篇：高尔基,海燕教学设计教材分析教学目标知识目标1.联系时代背景、作者生平，学习象征手法及对比、衬托等修辞手法的运用及其作用。2.把握这篇文章的主题。能力目标1.熟读成诵，在诵读过程中反复品味语言中蕴涵的感情。2.初步形成鉴赏散文诗的能力。情感态度与价值观感受作品浓烈的革命激情。体会作品表达的思想感情，培养勇敢、乐观、自信的品质和积极的人生态度。教学重、难点1.引导学生把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。2.品味文章用词的准确性，培养学生的形象思维。教学方法1.诵读教学法：贯穿朗读教学指导，让学生通过朗读、评析以及方法指导，在课堂中营造“对话情境”，引导学生人情人境，与作者对话，与作品对话，与生活对话。2.圈点批注法。课时安排：1课时教学过程一、导入新课设计(一)设计(二)二、美文赏读1.教师范读课文。需要提醒大家注意的字词：胆怯(qiè)掠起(lüè)号叫(háo)呻吟(shēnyín)翡翠(fěi)蜿蜒(wānyán)2.学生赏读。如果让同学们来读，大家觉得应该用什么样的语调来朗读这篇文章呢?(生：充满激情)3.教师指名学生诵读，对朗读过程中在重音、节奏、语气方面出现的不足，给予适当纠正。学生思考后回答，教师归结：下列几个副标题均适用：“勇敢的斗士”“渴望暴风雨的勇士”“革命的先驱者”“迎接暴风雨的先驱者”“无畏的革命者”“划破乌云的利剑”。5.合作研讨，梳理文章思路。学生小组讨论，教师指名学生回答后明确：学生积极发言，教师提示：(2)“这个敏感的精灵，―它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，―是的，遮不住的!”学生小组讨论后交流，教师明确：3.学生配乐齐读全文，体会课文的深刻含意。杨成庄中学【教学目标】一、知识与能力：1）初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。2）诵读过程中，引导学生有创意的阅读，把握散文诗的优美意境，让学生生成阅读鉴赏能力。二、过程与方法：以学生自读为主，师生平等对话，合作探讨，培养学生自主学习的习惯和能力。【教学重点】【教学难点】【教学方法】1、诵读感知内化。对于初中生来说，怎样把实际与作品内容结合起来，是比较困难的，因此我采用诵读法，主要有范读和学生自由朗读等形式。2、设疑合作探究。对于形象思维，通过精心设疑合作探究，逐步引导学生把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。形成正确的价值观、积极的人生态度。【教具准备】多媒体课件、一情境导入二、解题、简介作者及时代背景1.简介作者高尔基（1868—1936年），俄国作家,“无产阶级艺术最伟大的代表者”（列宁语）、社会主义现实主义文学的奠基人、无产阶级革命文学导师。生在木工家庭，当过学徒、码头工、面包师傅等，曾流浪俄国各地，经历丰富。1892年开始发表作品，早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。1906年发表了最著名的长篇小说《母亲》，反映了俄国工人阶级的革命斗争，被列宁称为是“一本很及时的好书”。高尔基自传性的三步曲有《童年》、《在人间》、《我的大学》；2.解题作为苏联无产阶级文学的奠基者高尔基，为什么在1901年3月要写这样的散文诗呢？三、检查字词1.注音：呻吟胆怯翡翠掠起蜿蜒2.多音字号晃吓四、整体感知1、播放朗读录音。要求学生认真听读，感悟课文内容。2、找出自己喜欢的语句诵读。五、合作探究1、学生默读课文，思考问题。(3)文章是以什么线索来写暴风雨的?3、各组发言4、师生归纳六、深入探究：理解对比、烘托手法在诗中的作用。1、屏幕出示思考题（3）文中的暴风雨又象征了什么？2、学生跳读课文，认真思考。3、指名回答，全班交流。4、师生归纳。七、巩固练习了解背景，结合课文内容，完成下面的连线题乌云恐惧革命、闪电悲观失望者狂风暴风雨革命力量八、拓展延伸九、课堂总结2、你知道象征与比喻的区别吗？十、作业十一、板书设计正面描写对比侧面描写赞扬———————讽刺教学目标：2、理解象征、对比等手法在文中的运用；3、培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。教学重点：教学难点：理解象征手法在表情达意方面的作用。一、导入新课二、作者简介1.请同学说一说所了解的高尔基。（自由作答，互相补充）2.教师归纳总结。明确：高尔基，俄国作家，评论家，政论家和学者，他是“无产阶级艺术最伟大的代表者”，社会主义现实主义文学的奠基人，无产阶级革命文学导师，他完成了自传体三部曲——《童年》、《在人间》和《我的大学》。三、检查预习苍茫（cāngmáng）胆怯（dǎnqiè）翡翠（fěicuì）精灵（jīnglíng）蜿蜒（wānyán）五、整体感知六、小结第二篇：高尔基《海燕》教学设计高尔基《海燕》教学设计彬县新民中学胡元平教学目标：1、通过