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高效课堂451模式

第一篇：高效课堂451模式陶河中心小学高效课堂“451”模式解读随着“新课改”的推进，如何在新的教育理论基础上构建新的教学模式，提高课堂教学效率成为教育工作者最关心的关键问题之一。陶河中心小学针对传统课堂教学的弊端，根据新课标要求，从培养学生综合素质的高度出发，总结出了以课堂教学为核心，以目标性、针对性、高性能为特点，以“促进教师工作转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来”为目的，包括“引导、展示、检测”三大模块的“课堂教学451法则”。所谓“451”法则”，即课堂40分钟分别按照4:5:1的比例，划分为“16+20+4”。要求教师的讲课时间不大于40%，学生探疑展示占到50%，剩余的10%用于每堂课的达标检测。“451”模式内涵如下：一、学习内容方面：40%的知识——自学能会，50%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。二、451课堂模式的时间分配及内容安排：40%（约16分钟）——教师导入、学生自学50%（约20分钟）——合作探究、展示、小结10%（约4分钟）——精练提高三、“451”高效课堂的五个基本步骤导入新课，解读目标——学生自学，生成问题——分组合作，汇报展示——完成学案，巩固新知——清理过关，当堂检测四、解读“451”高效课堂的三大模块（自学-研学-精练）1、学生自学学生自学是指在教师导入新课，解读目标后，引导学生围绕目标自学并生成新问题。⑴学习目标应成为贯穿每堂课的主线和灵魂，它应包括：学习内容、理解掌握、灵活运用等内容；学习目标的设计应科学、时间分配合理，切忌模棱两可；板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。⑵教师通过情境图、谜语、对话等创设情境激发学生的学习兴趣导入新课，同时引出要探究的教学问题，尽量引导学生提出问题，老师再补充一些关键性问题。问题需涵盖本节课的教学内容，且需层层推进，层层深入，前面问题能够为后面问题作铺垫。对学生提出的问题老师要鼓励学生尽量独立完成，无法完成的问题可存疑。2、小组研学小组研学是指解决问题，即通过小组合作的方式探究问题，及时解决。分三步完成，即探疑——展示——小结。探疑由小组合作去探究解决问题的答案和方法，老师巡视做及时的引导。展示是在学生讨论得出结论后，以小组为单位展示或讲解自己解决问题的方法，老师做适当的小结。高效课堂的关键：老师在设计问题时要考虑到哪些问题是需要自主探索，哪些问题是需要小组合作，哪些问题是需要最后老师精讲总结。留给学生充分的思考空间和时间来独学，培养学生独立探索的良好习惯，切忌问题一出就让学生对学、群学，合作学习、自主探究就会流于形式。学生完成导学案后经过小组合作交流，对于疑难问题进行及时讨论探究，必要时老师给予点拨指导。各小组推选一名代表将探究结果进行汇报展示，教师应及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩，最后教师还要评出优胜组和最佳答题手，使整个课堂学生的积极性都保持高涨状态，提高课堂效率。在活动结束后，老师还应对学生展示的成果进行总结，归纳，提升。3、精练提高精练是课堂最后约4分钟进行，是课堂效果的关键环节，教师事先设计达标检测题，以纸条的形式发下去，或投影到黑板学生独立完成，检测学生的学习效果有没有达到本堂课的预期目标。五、主要特点“451”高效课堂模式能突出以下特点：一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本；由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。第二篇：高效课堂模式高效课堂模式串丝中学“三学六环一主导”课堂教学模式具体是指学生自主学习的三种方法，课堂构建的六个环节，教师课堂组织引领的一主导。强调学生的“自主”学习行为和主体地位，充分发挥教师课堂“一主导”的引领组织作用，建立以学生自主学习为主体，辅以教师主导引领的课堂教学模式。1、三学三学是学生自主学习、合作学习、探究学习三种学习方法。强调整个课堂以学生学习为中心，充分体现学生的主体性，学生通过自主学习、结对互助合作学习、探究评点学习的方式，养成能独自思考、与他人合作学习、并探究困惑的学习习惯，从而获得新的知识，实现课堂学习目标。2、六环六环是课堂教学模式构建的六个组成部分，即目标导学、自学质疑、互助探究、展示评点、达标巩固、归结反思，由以上六个环节组成一堂完整模式结构课。第一环：目标导学（2分钟）一节课首先主要做的就是目标明确，只有明确了目标，学生的学习才有了方向和指引，同时也是对一堂