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高效课堂教学改革实践总结

第一篇：高效课堂教学改革实践总结永兴县银都实验学校高效课堂教学改革半期总结—、教育改革势在必行我们的学校到底是为谁办的？谁都知道是为了学生而办学校。所以，学校不是政府的，学校不是校长的，也不是老师的，学校是学生的。学生的成长离不开社会，也离不开学校，学生的成长同时受学校环境和社会环境的影响。我们作为办学者，作为教师，应该让学校成为学生成长的天堂，让知识变成学生的智慧，让智慧成为学生的素质，让高尚成为学生的素养和习惯。传统的教育在应试教育这根指挥棒的驱使下，学习变成了任务，分数变成了标准。打个比方：人要吃东西才能正常发育，生长，但吃东西如果也变成了任务，谁还会吃得香？只有真正想吃东西，吃起来才会香。当你吃得津津有味时，你绝不是在完成任务，而是在享受乐趣。把学习当成任务，学起来肯定费劲，吃力，乏味。但若求知若渴，必定会事半功倍，轻松自如，其乐无穷。我们观察过很多学生，学生们往往都是生活在“书海中”，站在教室前面，个子矮的人看不到教室里有学生，因为都被书挡住了，学生的头和身体都被藏进了书中，看起来就让人心累，让人同情。我们的莘莘学子为了明天就必须这样吗？有一点不可否认，我们确实看到了成绩，因为我们看到了所谓的“高分”。中国的学生可有一句话很流行，那就是“高分低能”，这绝不是危言耸听。北大和清华是中国的两大名校，但在研究能力方面，在世界200强排名中，北大位居世界168位，清华位居179位。不及港科大，远不及日本。然而世界奥林匹克数学，物理竞赛中国学生可是经常稳坐第一。为什么在研究能力方面却还不及别人？为什么会如此“高分低能”？由此可见，我们的教育只提高了分数，没有提高能力。或者说提高分数和提高能力不同步。然而提高分数和提高能力，孰轻孰重？明白人都知道能力重于分数，教育的目的是要提高人的能力，这岂不是本末倒置？换句话说，中国的传统教育失败了！能力是素质的一项重要表现，我国的教育在多年前就提出了素质教育，应该首先搞清楚，什么是素质？我们认为简而言之，素质就是“能力和品质”。能力包括脑力劳动能力和体力劳动能力，品质则主要指人的道德修养。我国现有的这种素质教育只教出了高分数，并没有教出高能力，这是否也叫失败？素质教育一旦失败，国民素质也就无法提高，这可就是影响整个社会，很快也会影响下一代，即我们的学生。可怜的学生既没有好的学校环境，又没有好的社会环境，学生们到哪里去修成正果？这岂不是恶性循环？中国教育必然自食其果！我们的教育改革已迫在眉睫，势在必行！二、改革的方向和措施教育改革的首先应该改变这种应试教育的现状，以培养能力为教育目标，以养成优良品质为育人标准，走真正的素质教育的路线。我校针对传统教育的种种弊端，结合现代化教育教学的要求，适应社会发展的需要，根据本校实际情况特制订了永兴银都实验学校“四段五环“高效课堂教学模式，具体情况如下：（一）“四段五环”高效课堂教学模式“四段五环”高效课堂教学模式是激活学生主体性开发学生多元智慧潜能相融合的高效课堂教学基本模式。该模式可归纳为“12345”。即“1个中心”：以“让学生快乐，个性张扬，全面发展；让教师自豪，素质提升，专业发展”为中心；“2个充分”：充分发挥教师主导作用、充分体现学生主体地位，“3个围绕”：围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，“4个阶段”：自主学习阶段、展示提升阶段、精讲释疑阶段、检测反馈阶段；“5个环节”：明确目标，自主学习；合作探究，释疑解难；精讲点拨，拓展延伸；达标训练，反馈矫正；心得交流，总结提升。在教学过程中，坚持学生主动、学案主导、问题主线、活动主轴，把学生的自主学习、合作展示、达标测试与教师的精讲引领融为一体，建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动、师生成为学习共同体的一种高效课堂教学模式。（二）“四段五环”高效课堂基本模式结构1、四个阶段自主学习阶段：根据教师的引导和学习目标结合导学案，学生自主预习，通过预习交流熟悉文本，进一步明确目标，完成基础性知识或准备性知识。展示提升阶段：通过各小组的组内合作交流，各小组展示组内合作探究阶段的学习成果，其他小组进行纠正、补充、质疑、点评，进行知识的迁移和拓展延伸。精讲释疑阶段：根据学生自主学习(合作探究)、展示提升过程中出现的疑问，结合本节课的重点、难点，教师进行精讲，让学生理解并掌握本节课的重点、突破难点知识。检测反馈阶段：反思和矫正，以练习、问答、回想、小结等多种形式进行回归性检测，注重突出分层次检测，反馈学生知识掌握情况。2、五个环节明确目标，自主学习（6分钟）。学生根据学案上教师设计、问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。合作探究，释疑解难（