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高等教育心理学

第一篇：高等教育心理学一、中国高等教育的十大特征1、面向全体公民的大众化特征。2、面向世界经济的国际化特征。3、面向教育过程的终身化特征。4、面向教育领域同行的竞争话特征。5、面向教育模式的多元化特征。6、面向受教育者的个性化特征。7、面向教育管理机构的分权化特征。8、面向教育运行方式的产业化特征。9、面向教育资源配置的市场化特征。10、面向教育手段和方式的远程化特征。二、高等教育的功能1、文化传承功能。2、文化选择功能。3、文化批判功能。4、文化创造功能。三、教师的教学风格教学风格是指教师的教学具有自己的特点。根据教师在课堂上与学生互动的多少。分为“以教师为中心型”和“以学生为中心型”。根据教师擅长的教学方式，分为“归纳性”和“演绎型”。归纳型教师献给学生呈现实例。让学生自己从实例中去归纳出概念和原理。演绎型的教师先给学生明确的概念和原理，然后再用具体的实例而来说明。学生的学习风格是指学生在学习中表现出来的特点，又叫认知风格。根据人对外外部环境的依赖程度不同，可以分为场独立型和场依存型。四、高等教育心理学的学科性质高等教育心理学是一门较差学科或综合学科，是一门理论性、工具性和应用性兼备的学科。五、教育心理学的发展简介1、学科孕育阶段。詹姆斯将心理学引进教育领域。霍尔，卡特尔，杜威2、学科创建阶段。桑代克《教育心理学》3、学科发展阶段。发展心理学，心里测量学六、高等教育心理学的任务1、描述高校教师和学生的心理现象。2、揭示高校教师和学生的心理规律。3、预测高校教师和学生的行为。3、为高等教育实践提供指导。七、高等教育心理学的作用1、有助于提高高校教师的理论水平。2、有助于提高高翔教师的教学改革。3、有助于高等学校的教育和教学改革。4、有助于提高高等学校德育的水平。5、有助于高校教师的自我完善和做好领导工作。八、高等教育心理学研究的基本原则1、客观性原则。2、发展性原则。3、联系性原则。4、教育性原则。5、理论联系实际原则九、高等教育心理学研究的具体方法1、描述性的研究方法：观察法调查法测验法个案法教育经验总结法2、实验性的研究方法：实验室实验法自然实验法十、教师如何调适心里冲突，维护自己的心理健康？1、首先，教师应对自己承担的社会角色有全面认识，对各种角色长途有足够的心理准备。2、其次，教师应根据实际情况的需要来扮演自己合适的角色，包括根据学生的年龄特点、任务要求和学生集体的情况来表现自己角色的不同侧面。3、最后，教师应学会处理内心冲突的艺术。十一、高校教师的角色期待1、教学活动的设计者。2、大学生学习的指导者和促进者。3、教学的组织者和管理者。4、教学的反思者与研究者。5、平等中的“首席”。6、科学家或思想家。7、终身学习者。8、心里健康维护者。十二、高校教师的一般教学能力1、专业知识。2、组织教材的能力。3、言语表达能力。4、组织教学的能力。5、教学媒体使用的能力。十三、教师的情感特征1、以师爱为核心的积极情感。2、对学生满怀期望。十四、教师的意志品质1、明确的目的性和实现目的的坚定意向。2、处理问题的果断性和坚定性。3、解决矛盾时的沉着、自制、耐心和坚持性。4、充沛的精力和顽强的毅力。十五、高校教师的人格特征1、成熟的自我意识。2、崇高的品德和正确的人生观。3、有职业特色的需要、兴趣和价值观。4、富有创新精神。5、良好的性格。十六、高校教师的威信1、强制性影响力。2、自然性影响力。十七、如何维护和发展高校教师的威信1、教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。2、教师要正确认识、合理运用自己的威信。3、教师要有不断进取的敬业精神。4、教师要言行一致，做学生的楷模。十八、教师专业发展：是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。十九、教师专业发展的理论1、弗勒的生涯关注理论：关注生存阶段关注情境阶段关注学生阶段2、德瑞福斯的教师成长五阶段理论：新手阶段优秀新手阶段胜任阶段熟练阶段专家阶段二十、专家型教师的基本特征1、有丰富的、组织化的专门知识，并能有效地运用。2、解决教学领域问题的高效率。3、创造性地解决问题，有很强的洞察力。二十一、高校教师成长和培养的途径1、系统的理论学习。2、课堂教学观摩。3、微型教学实践。4、教学决策训练。二十二、新教师：如何进行有效的教学1、精心组织授课内容：向学生说明教学目标，一开始上课就呈现教学内容的大纲，尽量以明确的步骤或阶段呈现教学内容，不断复习，促进知识的巩固2、明确解释：使用学生熟悉的例子或类比，举多个例子说明一个知识点，提供不同水平的解释，保证优等生和差生都能理解学习内容，一次讲解一个主题。3、用你的热情感染学生：想学生说明课程的重要性，强调学习本身的价值