高等教育心理学精编.docx

高等教育心理学

第一篇：高等教育心理学1.2.心理学研究对象：人和动物的心理和行为，以人为主。人的心理现象分为：心理过程，心理特性。个体心理过程包括：认识（认知）过程，情绪过程，意志活动。个性心理特征（人与人心理的差异）：性格、气质、能力。3.4.5.6.7.8.9.心理学任务：对心理和行为做出科学的描述（是什么）、解释（知其所以然）、预测（在什么背景下，会出现某种反应）和控制（目的），并借此服务于社会，提高人类的生活质量。高等教育心理学研究方法：观察法，调查法，测验法，实验法。高等教育心理学是教育心理学的一个分支学科，它与教育心理学既具有共性，同时又具有其独特性。高等教育心理学的独特性体现方面：教育任务上，在培养对象上，在社会职能上，在作用地位上，在培养方式上。科学心理学诞生标志：1879年，德国，冯特（W.Wundt）（心理学之父），建立世界上第一个心理实验室，正式从事系统的心理物理学实验工作。构造主义奠基人：冯特。最著名代表人物：铁钦纳（E.B.Titchener）（冯特的弟子）。行为主义的诞生：1913年，美国，华生（J.Watson），发表了《一个行为主义者眼中的心理学》，华生主张把心理看作一个黑箱，不管黑箱里装了什么，只要对受刺激影响的反应行为作出观察就可以。10.新行为主义（行为主义后期）代表人物：美国，斯金纳。11.条件反射发现者：巴斯洛。12.精神分析学说创立：19世纪末20世纪初，奥地利，弗洛伊德（S.Freud）。13.精神分析学派研究内容：注重人类异常行为的分析和动机、无意识现象的研究；提出了本我（Id）、自我（Ego）、和超我（Superego）组成的人格结构模型。14.现代认知心理学诞生标志：1967年，奈塞尔，《认知心理学》的出版。15.心理发展包括：新的心理与行为特点和能力的出现，已有心理与行为机能的增强，已有特点与能力的衰退或消失。16.心理发展的内容：认知过程发展，社会性发展。17.认知发展学派代表：皮亚杰。18.心理发展的实质（真正原因）：主体对客体的适应。19.构成心理发展的基本过程：同化，顺应，平衡。20.人一生发展历程的5个时期：胎儿期（从受孕到出生这段时间），婴儿期（从出生到二三岁阶段），儿童期（从二三岁到十一二岁这段时间，包括儿童早期和儿童中晚期），青少年期（从十一二岁到二十一二岁），成年期（二十一二岁到生命终结）。21.青少年期（我国发展心理学界）为十一二岁到十七八岁；将大学阶段作为成人早期或青年期的开始。22.（皮亚杰）认知发展阶段分为：感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-6岁），具体运算阶段（6-11岁），形式运算阶段（11岁以上）。23.（斯腾伯格）三元智力理论组成：情境亚理论、经验亚理论、成分亚理论。24.（佩里）认知发展理论分为：二元论阶段，相对论阶段，约定性阶段。25.个体最核心的人格构成：性格。26.性格：后天在社会环境中逐渐形成，受个体的价值观/人生观/世界观的影响，有好坏之分，体现了一定的社会性与道德性。气质：具有天赋性，没有好坏之分。27.气质的类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。胆汁质精力旺盛，思维敏捷，但准确性差，如李逵，孙悟空；多血质容易适应新环境，结交新朋友，活泼热情，善于合作，如王熙凤，猪八戒；黏液质缄默而沉静，态度持重，如唐僧；抑郁质反应缓慢如林黛玉。28.大学生气质教育包括：①高校的教育工作者应注意掌握气质的理论及大学生气质发展的特点，因材施教。②大学生应了解自身的气质特点，加强自我塑造。另外还要求：[1]教育学生认识和控制自己的气质；[2]根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教育方法；[3]气质与职业指导；[4]根据临床研究，两种不平衡类型往往是精神疾病的主要发生者。29.大学生性格类型差异表现：①外倾型性格明显多于内倾型性格。②独立型多于顺从型。③在各种社会价值类型中，经济型对大学生有较大的吸引力。④在双向性格因素中，中间型大学生占绝大多数。30.青少年友谊关系的六大发展功能：陪伴，放松，工具性支持，自我意向的支持，社会比较，亲密。31.大学生应该具有的能力：自学能力，表达能力，操作能力，适应能力，创造能力。32.智商（IQ）：智力商数的简称，表示智力的高低，最早由德国心理学家STEM指出；韦可斯勒提出了离差智商。33.学习风格的构成要素（从生理，心理，社会三个层面进行划分）：心理要素包括：认知，情感，意动。认知要素表现在：认知过程中归类的宽窄，信息的继时性加工与同时性加工，场依存性与场独立性，分析与综合，沉思与冲动。情感要素表现在：理性水平的高低，学习兴趣或好奇心的高低，成就动机水平的差异，内控与外控以及焦虑性质与水平的差异。意动要素表现在：为学习坚持性的高低，言语表达力的差异，冒险与谨慎。34.知觉风格的学生特点：场独立型