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高等职业教育工业分析与检验专业课程体系构建探索与实践（五篇）

第一篇：高等职业教育工业分析与检验专业课程体系构建探索与实践工业分析与检验专业课程体系建设探索与实践序言以培养高技能型人才为目标的职业教育，作为一种教育类型的存在，有着不同于普通教育而富含职业教育根本属性的类型特征。这一类型特征突出地表现在：职业教育是一种跨界的教育。跨界的教育必须有跨界的思考。以“就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育，高举“校企合作、工学结合”的大旗，而这八个字正是充分体现职业教育跨界本质的表述。它表明：第一，校企合作的办学，必须关注现代企业与现代学校的融合；第二，工学结合的人才培养，必须关注工作规律与学习规律的融合；第三，职业教育的发展，必须关注职业及职业成长规律，与教育及教育认知规律的融合。这就意味着，职业教育不仅承载着满足经济发展的需要，为国家培养高素质技能型专门人才的重任，而且还承载着满足个性发展的需求，促进以形象思维为主具有另类智力特点的青少年成长的重任。因此，职业教育的发展与改革，不仅必须“跳出学校看学校，跳出教育看教育，跳出知识看知识”，而且还必须“跳出企业看企业，跳出培训看培训，跳出技能看技能”。这就必然要求职业教育的发展，应在人才培养模式、课程体系、教学模式、考核评价等方面，凸显职业教育自身跨界的特点、特征、特色。作为一种不可替代的教育类型，职业教育又如何提高教育教学质量呢？教育的理论与实践证明，任何一种教育都离不开课程。如果将教师视为提高教育教学质量的关键，设施看成是提高教育教学质量的支撑，那么，课程，则始终是提高教育教学质量的核心。离开课程，人才培养就是一句空话。跨界的职业教育，其课程也必须符合职业教育的这一跨界特征。跨界的职业教育为职业教育的改革与发展，开拓了一片新天地，激起了广大职业教育战线的工作者，包括教师探索职业教育教育教学规律并将其付诸于实践的热潮。改革开放30多年来，职业教育为国家培养了数以亿计的高素质技能型专门人才。而在这一进程中，高等职业教育的改革与发展，近年来一直走在教育改革与发展的前沿。伴随着国家、省级示范院校或骨干院校的建设，出现了许多创新的成果。其中，工作过程系统化课程，就是在博采各国职业教育课程开发的经验基础之上，结合中国自身的改革成果，融合中国文化和哲学思想进行创新的一种课程范式。工作过程系统化的课程，作为一种跨界的课程范式，在企业的功利性（注意，功利并非贬义词）与学校的公益性之间，架设了一座跨界的桥梁。这一融合了两个学习地点的跨界课1程，是一个生生不息的生态系统，有利于逐步形成以“合作办学求发展、合作育人促就业”的良性互动机制。常州工程职业技术学院自1997年借鉴加拿大的能力本位的CBE课程模式进行改革以来，一直坚持走探索、创新之路。2007年，又开始推进项目化课程改革以及教师职业教育能力测评，其成果在全国产生了较大的影响。近年来，不仅在“化工技术类专业实训基地建设模式的探索与实践”获得国家教学成果一等奖，而且按照工作过程系统化课程开发的范式规则，使全院的课程改革迈上了一个新台阶。该院工业分析与检验专业带头人丁敬敏，将课题研究与改革实践紧密结合，不断学习职业教育的先进理论，用来指导工业分析与检验专业的改革实践，带领教师团队对工业分析与检验专业的人才培养，进行了整体的系统的改革，取得了许多可喜的成果。该专业已有国家级精品课程2门、省级精品课程2门，还有省级教学成果二等奖2项。丁敬敏所在的教师团队，也被评为江苏省高校优秀教学团队。今天，呈现在我们面前的这本《工业分析与检验专业课程体系建设探索与实践》专著（ISBN978-7-122-13034-1），正是该专业16年改革探索成果的总结，凝聚了改革者的心血与汗水。我以为，这是至今为止，我所看到的关于工作过程系统化课程开发的最好的专著之一。纵览全书，回顾常州工程职业技术学院工业分析与检验专业教育教学改革的历史进程，可以将其基本经验概括为：勇于进取，适时总结，敢于创新，与时俱进。而该专业课程体系建设的探索与实践，更是一个系统工程。这一成果及其中蕴含的亮点，至少体现在四个方面。其一，课程目标，定位准确。该专业人才培养模式的创新，表现为“五业贯通”，即将学生的“学业进步、职业定位、就业质量、创业选择、事业追求”加以综合考虑，形成了专业教育与创业教育有机融合的整体性人才培养方案。在横向维度，构建了第一课堂的职业能力培养、第二课堂的创新创业能力培养两条路径；在纵向维度，构建了基本素质、职业能力与职业素质、创新与创业能力培养的三个平台，将第一课堂内容延伸至第二课堂，并结合第二课堂的素质拓展，使得“企业—学校—教师—学生—专业—创业”六要素相互作用，构成一个闭环的、协调发展的有机体系，学生在接受专业教育的同时也接受创业教育，实现了专业教育与创业教育的协调发展。这就为课