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高职院校会计专业教材现状分析

第一篇：高职院校会计专业教材现状分析高职院校会计专业教材现状分析【摘要】会计职业教育教学改革已多年，但其成效甚微。究其原因，教材改革跟不上教学改革是重要原因之一。现就高职院校会计专业教材现状进行研究分析，希望为进一步的教学改革提供参考。【关键词】职业教育会计教材随着我国经济的发展，对会计专业人才的需求将持续增长，培养专业化的会计应用型人才，已成为当前财经职业教育面临的紧迫任务。近几年会计职业教育改革在不断进行，在人才培养目标、培养模式、课程体系和教学内容、实践教学、师资队伍及产学结合、校企合作等方面进行了不懈探索，将培养学生的职业能力作为其内涵和核心。会计专业职业能力应该具备三个方面，即社会能力、专业能力和方法能力。在教学过程中，不仅要重视学生专业能力的培养，同时更应注重方法能力及社会能力的培养。随着教育改革的推进，虽然在人才的培养上取得了一定的成绩，但成绩并不理想，特别是在学生的方法能力及社会能力的培养上还有所欠缺。究其原因，教材建设严重滞后是改革成效不高的主要原因之一。根据我们使用、调查及研究的情况来看，目前会计专业教材存在下列问题。一、教材缺少高职会计专业教育特色会计是一项实践性、专业性较强的管理工作，会计职业教育重点培养学生的实践操作能力。根据高职学生的学习能力及特点，研究者们提出了“教学做合一”、“工学结合”、“工学交替”、“小组教学”、“学徒制”等各种教学改革理念及教学方法，但教学成绩并不理想。新的教学方法需和与之相适应的教材配套使用，才能达到目标教学效果。但现有的会计职业教育教材还停留在侧重学科知识体系、侧重理论讲授、参照会计学科教材和会计资格证考试教材的基础上。其实，职业教育课程结构和内容不应过于注重对知识的产生、发展、形成进行逻辑推理，而应该以感性认识、行动把握为主，着力开发和培养学生的职业实践能力。现阶段会计专业教材如《会计基础》、《财务会计》、《成本会计》等都还停留在注重对知识的产生、发展、形成进行逻辑推理的基础上，根本无法达到开发和培养学生职业实践能力的目的。在高等职业教育教学中，实践性教学一般占高等职业教育教学总学时数的三分之一到二分之一左右。实践性教材的严重不足、缺乏与企业真正对节的实践性教材已成为制约高职人才培养的瓶颈。为了达到实践教学的目的，部分院校及教师自编了讲义，编写了《会计仿真实训》、《成本会计实训》等实践教材来提高学生的实践动手能力。在使用“仿真实训”教材中，我们发现，所谓“实训”就是将学科理论知识与实际操作进行再次的融合。会计实训教学中淡化基本操作培养，实训教材不“实”不“训”，强调会计核算而忽视会计监督，最终导致实践和理论两张皮，无法很好地完成会计专业人才培养的目标。二、教材使用强调教师的主导地位现有教材的呈现方式仍以纸质书面文字表述为主，形式单一。会计职业工作过程涉及会计处理流程、岗位分工、各种证账表编制、各种银行结算方式应用、财务核算软件应用、纳税申报与税务管理系统应用，以及凭证装订等，仅靠纸质陈述性教材无法真实再现会计工作的全过程，也无法教会学生的操作与应用技能。知识的获取过程中教师的讲解占有较大比重，学生只能被动接受知识，缺乏对分析问题、解决问题能力的锻炼，不能有效提高学生的自主学习能力及创新能力，不能较好地培养学生的职业能力。比如我们在成本会计的教学中就出现了这样的问题。成本会计是实践性、理论性、操作性都较强的一门会计专业核心课程，学生在学习过程中，将填制大量的自制原始凭证、成本明细账，而教材呈现的凭证是已“审核无误”的原始凭证、记账凭证、明细账。表格的填制过程、工作的程序不能完整呈现，导致学生账证意识模糊，把生产费用分配和产品成本核算视为纯粹的数学计算，不能很好地将生产费用分配表的计算结果和记账凭证一一对应，也未能较好地掌握费用分配表、产品成本计算单与账簿（生产成本明细账）结转的对应关系。例如在辅助生产费用的交互分配法的掌握中经常只局限于算式求解，对于辅助生产车间进行的转进转出往往判断失误。如果在交互分配的过程中能运用账户的结构原理，将各辅助生产车间的明细账同时进行登记，各辅助生产车间的相互分配就一目了然，不用“死记硬背”，学习效果自然事半功倍。三、教材内容交叉重复部分院校及教师已认识到教材建设的重要性，正积极进行校本教材的建设与开发，但由于缺乏理论指导依据，缺乏对会计职业岗位（群）所需的专业知识和专项能力的科学分析，缺少课程理论的支持，教材建设仍以学科知识为主，编写的教材自成体系，呈现出体系不明、内容交叉重复、针对性不强等问题。以“货币时间价值”为例，绝大部分的会计专业教材将其作为《财务管理》课程中重要知识点，但在《财务管理》之前开设的《财务会计》课程中“持有至到期投资”的核算需运用到“货币时间价值”这一知识点；在《管理会计》中讲述“长期