鸟专题 教案设计.docx

鸟专题教案设计

第一篇：鸟专题教案设计总第8、9课时专题《鸟》教学研究案教学目标：1、通过学习这个专题，引起学生对鸟的关注，初步了解“鸟文化”的内涵，引发学习兴趣。2、在观察中亲近鸟，发挥联想和想象，获得美的启示。3、体味作者的审美情趣，领悟作者所寄托的思想感情，深入体会“鸟文化”的内涵。4、围绕本专题设计的问题，发挥创造思维，说出自己独特的感受和见解。课时安排：2课时第一课时教学目标：1、通过“观鸟”环节，在观察中亲近鸟，获得美的启示。2、通过“咏鸟”环节，鉴赏三首诗，理解诗的内容及作者感情。教学步骤：一、情境导入：随着屏幕上盘旋飞舞的白鸽的身影，伴着婉转清脆的鸟鸣声，我们将一起走进丰富多彩的鸟的世界。开始这一节综合实践专题课：鸟。（展示屏幕）二、示标：三、阅读观鸟和咏鸟内容，思考下列问题：1、欣赏鸟的图片2、说说你欣赏到了鸟儿的哪些美？3、阅读“观鸟”思考:本段文字包含了哪些内容？4、朗读《闻雁》，思考：作者从雁叫声中产生了什么情思呢？5、朗读《池鹤》，说说你最欣赏《池鹤》这首诗中的哪一句？为什么？这首诗表达了作者什么思想感情？6、朗读《迎燕》，思考：诗中突出诗人自由自在生活乐趣的诗句是哪一句？写出百姓对燕子的喜爱的诗句是哪一句？7、说说和鸟有关的诗句、成语、谚语等（小组推荐代表发言）。四、师生合作解决问题。1、略。2、体形美、色彩美、鸣声美、姿态美、人性美。3、观鸟的目的，观鸟的时间，观鸟的内容。4、首句直抒胸臆，一个“渺”字体现了诗人内心的悲哀、凄凉；第二句借景抒情，其中“秋雨”以绵绵不绝、淅淅沥沥的雨来衬托诗人一言难尽的愁思，渲染了一种萧瑟、凄清1的气氛，“高”字更体现出诗人的孤独。全诗语言纯朴，自然含蓄，耐人寻味，主要表达了远宦思念家乡的情感，也蕴含了对**时代的苦闷感受，结尾留下广阔的空间，引读者自己去思考,给读者想象的空间。5、首联写出鹤的生活环境，风度品格，突出形象美。颔联采用拟人、比喻写鹤的外形特征，突出色彩美。颈联采用对比、反衬写鹤的风姿超凡、不事权贵，突出心灵美。尾联运用设问写鹤的鸣声，突出声音美。本诗借物抒怀，以囚鹤自喻，一个“怅”字，表现了诗人对仕宦生活的厌倦和无奈，表达了诗人对归隐生活的向往。6、古诗中燕子往往象征着幸福的生活。它们双宿双飞，本诗中的燕子也在主人的檐下幸福的生活。燕子的自由自在，正是诗人隐居生活的反映；燕子之乐，足见诗人之乐。诗歌生动的描绘了燕子的生活习性，表达了燕子与老百姓的深厚情谊。巢成雏长大，相伴过年华。为迎新燕入，不下旧帘遮。五、课堂小结。诗歌因有鸟的丰姿，画面变的多姿多彩；诗歌因有了鸟的歌声，旋律变得优美动听，诗人的心也由此可观可听。鸟功不可没。六、完成随检。第二课时教学目标：1、通过“读鸟”环节，领会作者寄托的思想感情。2、通过“谈鸟”环节，发挥创造性思维，说出自己独特的感受和见解。3、通过“写鸟”环节，写出真情实感和真知灼见。教学步骤：一、复习导入：背诵咏鸟诗歌。二、示标。三、教学步骤：（一）快速阅读《鸽子》、《空山鸟语》，思考：1、屠格涅夫写风雨大作中的白鸽，寄托了什么样的感情？2、《空山鸟语》的作者虽然认为山上的花、树、石、风、云都令人“神迷”，他最喜欢的事却是听鸟声。产生这种“偏爱”的原因是什么？（二）师生合作解决问题。1、屠格涅夫写风雨大作中的白鸽，寄托了什么样的感情？屠格涅夫写风雨大作中的白鸽，寄托自己希望人类像鸽子一样过着安宁生活的理想，也寄托了自己对白鸽的坚毅、勇敢和对同伴救助精神的赞扬之情。2、《空山鸟语》的作者虽然认为山上的花、树、石、风、云都令人“神迷”，他最喜欢2的事却是听鸟声。产生这种“偏爱”的原因是什么？鸟声能使自己的心灵贴紧山的心灵；作者从小就喜欢听鸟声，希望通过听鸟声来重温“旧梦”；作者从鸟的“美妙的清音”中，听到“自然的消息和人世的沧桑”；鸟鸣是自由自在的，作者向往这种自由生活，甚至自己“想做一只鸟”。（三）快速阅读《古鸟化石》，思考：3、作者赞扬日本民族是个注重美与文化的民族，而认为“国人”普遍欣赏品位不高，你同意这看法吗？4、作者又说“所有占有欲的源头，几乎都是无辜的热爱”，你赞成这种说法吗？自由回答。可以同意作者的意见，也可以反对作者的意见，但一定要实事求是，言之有理，持之有故。（四）结合文章以及你对鸟的认识，思考：鸟与人类科学、生活的关系是怎样的？（1）思考鸟给了人类科学、生活上哪些启发。答：1．鸟给人类科学上的启发（1）鸟类有高超的飞行本领，现代的飞机的发明就是受到鸟飞行的启发。（2）鸽子在仿生学方面也有很大的贡献。它的腿上有一个小巧而灵敏的感受地震的特殊结构，人们根据它的原理仿制出一种新的地震仪，使地震预报更加准确。（3）地球上海水占总水量的９７％。而海水的人工淡化器目前设备庞大、结构复杂、耗能量高。但海鸥、信天翁这些海鸟