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鼓励性对话评价（定稿）

第一篇：鼓励性对话评价（定稿）作者：寇长凤(小学语文黑龙江哈尔滨五常小学语文四班)评论数/浏览数：18/51发表日期：2011-01-1413:56:56（一）、鼓励性对话评价翻开学生的习作，发现有些教师所写的评语情况实在叫人难以接受，那种“中心突出”、“条理清楚”、“详略得当”、“书写工整”等标签式（笔者暂且这样称呼）的评语，似乎有点“放之四海而皆准”的味道，不管哪篇文章都可以套上一两条，硬棒棒的，怎能呼唤学生，怎能激发起学生的创作欲望。教师的评语，对学生来说，无疑是一道圣谕??这是至关重要，是激发还是扼杀，全在我们评价者（尤其是教师）的一念之间。“感人心者，莫先乎情”。苏霍姆林斯基也说过，“如果你想到使儿童愿意学习„„要让儿童看见和体验他在学习上成就，不要让儿童由于功课落后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己好像低人一等。”鉴此，习作的评语的内容首先要做到“情真”，对学生习作作出实事求是的评价，对照习作目标和要求，把学生习作中取得的成绩归纳出来，予以热情地肯定，让他(她)品尝成功的喜悦让他（她）自己感到我真行，我也能做得好。诸如此类，对写作这一艰苦的劳动产生兴趣；对习作中出现的问题，予以正确的引导，以商谈的口吻提出修改的意见，并指出这样修改的理由，让学生感到把这地方改过来就会“好上加好”??就会更成功了，那就不会因这些失误产生忧伤??产生“惧作”心理了。在评语的撰写时，我们的评价者如果都能为学生的明天着想，为学生的可持续发展考虑，就会正确对待学生这一特殊的学习主人，就会平等地为其发展当好组织者帮助者这一角色！教师应站在尊重和爱护学生的角度上，民主地与其就这篇习作进行亲切地交谈。评语要写具体、简略、准确、实事求是。在语言色彩上应富有人情味，要具有感染力、紧扣住学生心扉。“世上没有两片绝对相同的树叶，没有也不可能有抽象的学生。”（苏霍姆林斯基语）我们的学生是一个个生动活泼，富有个性的，我们的教师不应该有概念性的学生。“时代的发展向课程评价的功能提出了挑战，评价不只是进行甄别、选拔，评价更重要的是为了促进被评价者的发展”，因此，我们的评语必须是因人而异，写得有滋有味，体现出个性特点。眉批，一点一评，着重解决个别和局部的问题，教师的评点应有启发性；如，这个词是不是可以换成“※※”，要是把这句话写成“※※是不是更加准确一些，对习作中某些写得好的地方予以热情鼓励，如，“哈哈，写得真棒”，“这里写得真妙呀”„„。总批，要结合本次写作的训练要求，热情肯定本次习作的优点，提出习作中哪些地方符合本次习作的要求，哪些方面做得很好，哪里应继续发扬；哪里没有按习作要求来写，哪里地方需要修改，哪里是今后要注意的„„总之，不仅总结优缺点，更重要的给学生指出今后努力的方向，一事一议，具有鲜明的针对性。如此这样的循循善诱，我们的学生对写作这一特殊的劳动就会“好之”、“乐之”。（二）、多些自我展示，让学生少些失落从心理学角度来看，不管是什么人，对自己的劳动成果都有一种渴望让别人认同的心理。因此，教师应多创造让学生进行自我展示的时空，让学生多得到些认同，尽量减少学生的挫折感，失败感。1、自我寻找“闪光点”。学会寻找自己习作中的“闪光点”，比如，有位学生在《拔河比赛》的习作时，对其中一个段落（“开始比赛！”哨音未落，我前面的同学力大如牛，拼命向后拉。我不甘落后，但又怕体力消耗快，也装着咬紧牙关拼命拉„„）是这么自我评改的：用“??”画出了“哨音未落”、“力大如牛”、“不甘落后”几个词语，同时，把二处错误也改了改，把“开始比赛”改为“预备??开始”，使之更贴切地描述出裁判员的司令语，在“话音未落”前在加上“裁判员的”，使缺主语的句子变得完整通顺。这样，学生不仅品赏了成功的喜悦，而且还得到了自我评改的快乐。2、自我展示“闪光点”。当学生通过自我品读、自我评价找到自己认为最为满意的作文中的“闪光点”后，让学生在小组内、在班级中进行自我展示，进一步体会成功的喜悦，强化习作的要求。比如，对上述例子，根据学生的心理需求，教师先在黑板上写上“习作亮点展示”几个醒目的大字，然后以同桌、小组、全班等多种形式，让评价者将习作中的“亮点”有声有色地诵读给同学听，并说出“亮”在何处。这样一来，你读我的“亮点”，我读他的“亮点”，你有三处“亮点”，他有五处“亮点”，人人有“亮点”，篇篇有“亮点”。“亮点”少的同学想在下次习作中迎头赶上，“亮点”多的同学还想更上一层楼，学生得到了全身心的满足和快乐。三、多些自主修改，让老师少些包办。自改习作对于学生来说，是一件较难的事，但是只要教师在评改中循序渐进地指导学生修改作文的方法（如读改法、议改法等）和步骤，并注意创造时机让学生自主地练习修改习作，学生的修改能力是会很快地得到发展的。1、互读互改。叶圣陶先生说过：“教师修改不