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小学教育实践报告

小学教育实践报告范例(15篇)在日常生活和工作中，接触并使用报告的人越来越多，我们在写报告的时候要注意语言要准确、简洁。那么你真正懂得怎么写好报告吗？下面是小编为大家收集的小学教育实践报告，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。小学教育实践报告1学校为了让我们更深入地了解中学教育现状，提高对教师职业的理解与认识，并促进个人教学技能的形成，组织了一次为期近50天的教育实习活动。这次实习内容包括课堂教学见习、班主任工作见习和实习总结。在这期间，我努力地工作，并虚心向有经验的老师请教，从中获得了很多收获。同时，我以我所实习的中学——三十中为主要调查对象，进行了一次深入的调查工作，主要针对语文这门课程。下面，我将介绍一下我实习期间的教育调查报告结果，并谈谈对中学语文教与学的一些看法。首先，我要谈一下老师的教学方法。在我所在的中学，语文的教学方法仍然是一套公式化的教法，按照解题、介绍时代背景、泛读课文、讲解生字生词、分段、分析课文、归纳中心思想和写作方法的顺序进行。这种千篇一律的教法贯穿整个教学过程，使整个过程单一、枯燥。再加上大多数老师并没有很深厚的文学功底，语文课堂显得更加沉闷、无趣。老师在讲台上根据固有的模式大谈特谈，学生在讲台下做自己的事情。少数认真听课的同学看起来也是出于某种利益的心态，只是为了得高分。整个课堂完全以教师为主体，学生不再是教学活动中的积极参与者，而是一个被动的接受教师灌输知识的客体。这样不仅束缚着青少年活跃的思想，使学生不动脑筋思考问题，同时也浪费了他们的学习时间，影响了他们的学习水平提高。我认为，现代化的教育应该打破传统的教学模式，以教师为主体，对学生进行正确的引导，充分保证学生在课堂中的主体地位。因为学生都是有主观能动性的，他们根据自己的需要和兴趣可以很好地接受教师的教育，也有权利抵制这种教育。教师的教育和教材对于学生的发展来说，只是外在的因素，真正获取知识、得到发展还要靠学生的内在因素起作用。如果学生作为内在因素主动学习不存在了，那么无论教师和教材再好，也将失去意义。接下来，我想谈一下老师在课堂提问方面的问题。我发现一种很常见的现象：教师在课堂上会连续提问，但这些问题大多是很简单的是非问，或者选择问、填空问、甚至是自问自答。虽然大部分学生都能踊跃回答，但学生的回答往往都是很仓促的，习惯性地不加深入思考就迅速回答。而这些答案一般都在教师的掌控之中，课堂氛围牢牢地控制在以教师为主体的状态中。这样的教学方式严重限制了学生的思维创造性和问题生成性。表面上，学生积极参与了课堂，但实际上整个教学质量并不高。此外，我还发现教师在课堂点评方面存在一些问题。在教学过程中，有时候学生会提出一些稀奇古怪的问题，而教师往往采取回避的态度。即使有的同学偶尔有一些充满灵气的回答，展现出不同寻常的思维，通常情况下，老师都不够敏感，对学生的回答只作简单的肯定、否定，或者不置可否。有的老师的点评语言单一、苍白，不能根据学生的回答给予合适、恰当的评价，让人感到老师的语言空洞。甚至有的老师在学生回答完问题后滥用表扬，不管问题的价值大小，学生回答的价值量有多大，老师都一口咬定“对、不错、太棒了”等等。这种脱口而出的随意表扬使很多学生在回答问题时只是随意应付。看似课堂气氛活跃，但实际上是教学和学生一种不负责任的表现。此外，我还对教师的讲课内容进行了观察。我发现在课堂上，老师经常会插入一些类似“这个字、词很重要，考试的时候常会考到”、“这个句子注意它的翻译，考试可能会涉及”、“这种阅读理解题需要同学们好好看看，高考经常会出现类似的题型”等话语。整堂语文课都在老师的善意提醒中有条不紊地进行。每次一听到这样的话，学生们就会条件反射地集中注意力。真的是因为这个知识点的重要性吗？很显然，不是。这样做完全是为了应对考试。考试独立于教育和教学之外，考试内容取代了教学目标，分数成为最终的教学目的。我曾试图与语文老师交流教学方法，提出可以在课堂中拓展延伸一下，增加课堂的趣味性。然而，老师很干脆地回答：“没有必要，考试不考！”我感到很困惑，难道语文教学纯粹是为了应对考试吗？我对此感到困惑，因为中学语文课程标准明确指出，中学语文教学的.总目标是“使学生获得基本的语文素养”。这个目标从知识技能、应用能力、人文素养和情感态度四个方面考虑，是一个有机的整体，对人的发展具有十分重要的意义。然而，在实际的教学过程中，这些理论上的目标与实际存在着极大的反差。老师讲课以课本为主，只对课本上的内容进行模式化的讲解，而课本上没有的内容，老师往往敷衍了事甚至根本不会提及。不要说知识技能没有得到提升，人文素养、情感态度，甚至应用能力更是无从谈起。此外，在我担任班主任代理的过程中，我也注意到了一些学生学习过程中的现象。大多数学生能够自律，学习态度端正，积极上进，希望考出好成绩，让生