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校本教研存在的问题与解决方法

随着新课程改革的实施和不断深入，能够促进教师专业化发展、推进新课程改革的校本教研活动在许多学校初步开展起来了。然而，在开展校本教研过程中，部分学校偏离了校本教研之要义，影响了新课改的实施。下面小编就给大家带来校本教研存在的问题与解决方法；欢迎大家阅读。校本教研存在的问题与解决方法篇11、关注教师的职业生活方式，克服职业倦怠感，激发教师在教育、教学中的快乐感、幸福感。想办法减轻教师的压力，让教师从形式主义和大量冗繁的事务性工作中解放出来，走上研究、创新之路。2、打造本校校本教研的骨干队伍。目前情况下，应先打造一支自己的校本校验队伍，让那些有兴趣、有激情的老师先行动起来，通过他们辐射、影响、带动其他老师。这支骨干队伍包括名师、学科带头人以及负担较轻且有热情的年轻老师，让年轻老师尝到研究的甜头。3、提高教师的科研能力。首先，有计划、有步骤地开展系统的校本培训工作。其次，邀请有关专家来学校进行指导，帮助教师掌握开展科研的方法。另外，有计划地选派教师外出进修、学习、参观、考察，通过学习、交流，开阔视野，提高教育科研能力，成为学校校本教研的生力军。4、从促进教师专业化发展的前提入手，以教师发展的多层次性为依据，开拓教研思路，或帮助教师总结经验、形成自己的初步教研意识，或帮助教师从经验中提炼理论（理念）、让理论经受实践检验、进而指导教学，形成初步的.教研能力……更要积极探索内容丰富、形式多样的教研方式，如集中专题式教研、定期沙龙式教研等等。5、构建有效的校本教研机制。建立有效的校本教研机制，是开展校本教研的保证。它能激活教师进行校本教研的内需，使之成为教师的一种自觉行为，这是最关键的地方。校本教研存在的问题与解决方法篇2一、主体偏离“校本偏离”是以学校为本位的教研，是在本校内进行的，是以解决学校自身存在的突出问题为目标的，其研究主体当然是教师。可是在一些学校，由于传统教研模式的强大惯性，教师搞教研基本上是依赖于教研员等专业研究人员。使一些教师认为，教研是教研员的事，是个别骨干教师的事，自己不会做也无需做，只要教好课就行了。在这种认识的误区下，他们只习惯于模仿他人一招一式的教学技巧，偏离了自己在校本教研的主体地位。二、形式化严重校本研究本来应当以解决本校教育教学中的实际问题为出发点和归宿，其研究过程应是稳扎稳打、步步落实的。可在一些所谓的校本教研活动中，却存在着严重的形式主义现象，其主要表现如下几种：(一)热衷于布置任务。一些地方开展校本教研时，往往是教研部门给学校部署任务，学校领导给教研组布置教研任务，教研组长再给教师布置教研任务。这些任务无非是一学期听多少节课、写几节优质教案、制作几个优秀课件、写几篇教研文章、搞几项课题研究等等。(二)活动多多益善。一些学校领导打着“以活动促教研”的旗号，每学期都要安排若干次活动，如教学比武、优秀教案、课件评比等，而不管活动是否有实效。适当地开展一些活动是校本教研之必需，但问题泛滥成灾不能无度，更不能浮泛。要从教师的实际出发，以教师之间的相互交流、取长补短为宗旨。那些走走过场，装点门面的“教研”活动不开展也罢。(三)检查评比过多。有些学校学期初布置了校本教研任务。便只等学期末的评比检查了，至于研究过程则不甚关心。为了应对评比检查，教师们临时写论文、制课件、编教案；为了完成检查评比任务，检查人员形式化地查看论文有无、课件多少、教案几节，可检查一结束，活动也就随之结束了。这样的检查评比，除了让某些教师获得了对自己评优暂时发挥作用的有效证件外，对校本教研的开展、教师的专业化成长不仅毫无意义，反而会起阻碍作用。三、形式传统单一不外乎超出传统的理论灌输式和听课评课式两种模式，担纲者大都是教研员或学校教研组长，多数听课教师只是记录授课过程的“旁观者”。评课时，听课教师或轻描淡写地说几句，或默不作声。整个教研教程，正如浙江绍兴的教研员何灿华老师所言：“就是只对一堂课或一节课的内容进行研讨，评课也只局限于对教学行为的评价上，虽能解决教学中一些零碎的问题，但没能追溯到内隐的教学理念。”四、功利化色彩浓厚校本教研的目的是解决学校和教师所面临的突出问题，促进学校的发展和教师的专业化成长。可时下一些学校开展的.所谓“校本教研”却背离了这一目的。提到校本教研，有些学校就忙于搞课题申请、立项，而且以为课题越大、级别越高越好，根本不考虑课题对学校是否有利。校本教研存在的上述种种现象，阻碍了校本教研的健康开展，也阻碍了教师的专业化成长。对此，应当对症下药，采取切实可行的措施，斧正校本教研的航向，促使其健康成长。具体措施如下：(一)真正确立教师教研的主体地位。从教师本身的角度看，教师要在目前各校开展的校本教研中成为研究主体，首先必须有自我发展的愿望，树立自主研究意识，消除对专家和教研员的依赖心理，把搞好校本