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初中数学教学内容分析中存在的问题及其解决策略论文

在课堂研究中，课程内容、教材内容、教学内容隶属不同的研究层面，分别拥有各自的研究范围和内容。但传统上人们比较关注教材这一具体的课程材料，误以为教材内容就是课程内容、教学内容。教师理念上的混乱导致实践上的盲目，这是教师“教教材”这一现象的根源所在。一、问题透视1.以本为本,错把教材内容替代课程内容在实践中，教材又代替了教学大纲和《全日制义务教育数学课程标准》（以下简称《课标》），行驶着权威角色，主宰教师的教学生活。因此，可以毫不夸张地说，简称研究几乎是大包大揽，集多种角色于一体，因而不堪重负。案例1“平行四边形的性质”新课伊始，教师介绍了有关边（对边、邻边）和角（对角、邻角）以及对角线的概念后，问：平行四边形除了具有一般四边形的性质外，他的边、角、对角线还有那些特殊的性质呢？接下来就让学生合作探究，最后师生共同总结。案例1的课堂看似开放，也体现出学生的主体性，然而一节课下来，学生除了知道平行四边形的性质外，还有那些收获？从中也可以看出教师没有真正理解《课标》关于“利用图形变换研究图形性质”的基本理念，没有深入挖掘教材内在的本质。若认真研读教材不难发现，与以往教材相比，新教材将“平行四边形的认识”放在“平移与旋转”之后，其用意不言而喻，就是要通过研究平行四边形的中心对称性来研究其性质。而平行四边形是学生接触的第一个特殊四边形，若学生不能从中悟出研究特殊四边形性质的一般方法，那么对他们后续的学习会带来不少麻烦，也不利于其学习能力的提高。2.照本宣科，仅把教材内容当成教学内容美国著名数学家G波利亚明确指出：“学习任何东西最好的途径是自己去发现”.德国教育家第斯多惠说：“一个坏教师给学生奉献真理，一个好教师则教学生发现真理”.有些教师坚持“教师是教科书的忠实执行者”“教材内容即为教学内容”.因此，在教学中总是“复印式”地复习知识，“格式化”地推理论证，以及“粘贴式”地归纳小结.从定理到定理，用公式推公式，数学知识自然而生动的背景、情境及发生过程则被掩盖得严严实实.表面上看，学生的“探究”热热闹闹，而实质上并没有带给学生理智的挑战、认知上的冲突、内心的震撼和无言的感动，归根结底还是由教师点燃了这把“探究之火”，根本谈不上学生的自然体验.3.以分为本，无视《课标》要求增设教学内容案例2在华东师大版教材“一元二次方程”一章的教学中，作为“实践与探究”的内容——根与系数的关系，是以学生探究内容的形式出现的，只要求学生能通过自己的实践与探索，得出“对于一元二次方程，其两根之和，以及两根之积与系数的关系”.显然，在新课程理念下，对这一探究过程的要求应重于探究，淡化于结果的记忆及应用.然而，在实际的教学过程中受传统观念根深蒂固的影响，不少教师看似引导，实质上一言堂地一笔带过的研究过程，直接得出结论，接下来就“深挖洞、广积粮”地大讲特讲“根与系数的关系”在代数、几何中广泛应用……对于“根与系数的关系”《课标》明确指出：“了解一元二次方程的根与系数的关系（不要求应用这个关系解决其他问题）”.而教材中安排的“实践与探究索”,恰是让学生“了解”这一内容的一种很好的方式与途径.假如教师随意地变“探究”为“告知”，那么学生的主动性如何体现？假如教师随意地要求学生掌握“根与系数的关系的应用”，那么《课标》中提到的“不要求应用这个关系解决其他问题”如何解释？假如教师放手让学生去独立探究，结果得不到正确的结论，那么《课标》要求的“了解一元二次方程的根与系数的关系”如何落实？二、策略导引1.研读《课标》，依据课程内容处理教材内容对于任何学习领域，《课标》解决的是“教什么”的问题，而“如何教”的问题则留待教材层面教学层面了.“如何教”不仅包含“用什么素材教”，也包含“用什么方法教”.尽管《课标》十分重要，但它不能直接作用于教师和学生，成为学生学习的直接对象.课程内容只有“教材化”，即通过具体的事实、现象、素材表现出来，学生的学习内容才是现实而生动的.从内容到材料的过程是物化的过程，因此，教材是《课标》的物化形态．《课标》描述的是学生的学习结果，没有限定教师的教学内容，因而它不直接规范教学材料，而是通过描述学生的学习结果间接影响教学材料的编写．教材不是教学的目的，而是一种途径和手段．这样，体现同一课程内容的教学材料可以是多种多样的，而同一材料也可服从于不同的课程内容目的．2.研究教材，开发教材内容形成教学设计《课标》指出：教师的教学是“用教材教”的过程，而不是“教教材”的过程．这就是说，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者；另一方面，教师要跳出教材，超出教材．大师叶圣陶说得好：“教材无非是个例子”．既然是例子，说明教材并非是教材的全部，教师应摒弃“唯教材是本”的观念，学会创造性地使用教材：对教材的内容、编排顺序、教学