浅谈规范·独立·开放：当代教师教育实习改革走向.docx

浅谈规范·独立·开放：当代教师教育实习改革走向论文关键词：教师教育教育实习特点论文摘要：教育实习的改革已成为当今世界各国家教师教育改革的重要组成部分。本文以中外教师教育实习改革的典型经验为例概括出当前教师教育实习改革的总体走向：实习管理上走向规范有序；实习内容上相对独立；实习方式上转向开放。我国现行教师职前教育实习中存在若干诟病有学者做出总结。第一高师院校与实习学校的合作形式松散缺乏稳固的实习基地。第二教育实习窄化为教学实习对影响教学的因素与教育教学有关的内容在实习过程中几乎没有体现出来。第三实习管理不规范责任不明确效果不佳。…教育实习作为教师教育实践教学最重要的环节历来被视为联系理论与实践的桥梁而不断得到优化与创新。上世纪80年代以来伴随着人们对理论与实践关系认识的不断深化许多国家都对教育实习工作进行了改革如美国的“教师专业发展学校”、英国的“伙伴学校计划”、我国近年兴起的“顶岗实习活动”等。对这些卓有成效的改革经验进行凝练我们不难看出当前国内外教育实习改革越来越表现出趋同性即实习管理走向规范有序；实习内容相对独立；实习方式转向开放。笔者认为这些走向对于深化教育实习改革解决上述问题具有一定的指导与启迪意义。一规范主要体现在对教育实习活动的组织、管理和评价方面。教育实习是一个目的性、组织性较强的实践活动离不开学校的精心布置安排和教育行政部门的支持协调。近几年河北师范大学的“顶岗实习工程”卓有成效地开展可以说在很大程度上得益于规范有序的管理与组织。河北师大在获得了教育行政部门政策和经费支持的基础上进一步建章立制、科学管理确保了此项工程的良好运行。学校成立了专门的顶岗实习支教工作领导小组和工作机构出台了《顶岗实习工程管理办法》、《选派驻县管理人员的有关规定》、《关于加强顶岗实习教学工作若干意见》等系列文件组织编写了《顶岗实习工程指导手册》从组织和制度上给予了充分保证。在具体的实习组织管理上实行实习队伍综合建制混合编队。以县为单位成立实习分队以实习学校为单位成立实习小组。各分队设驻县管理老师一名负责全县所有实习点的学生管理工作。各实习小组设组长一名实行多学科混合编队以利于文理渗透互帮互学。在管理上驻县教师接受河北师大和省教育厅的双重领导实习生作为学生接受驻县教师的管理同时作为“顶岗教师”接受实习地教育局和实习学校的管理。_2‘顶岗实习工程”作为教师教育实习模式的全新探索体现出组织管理科学规范的明显特点。在教育实习成绩评定上澳大利亚维多利亚州拉筹伯大学教育学院制订了明确而严格的实习评价标准。学院编制的实习手册详述了维多利亚州教师职业实践的标准不仅有数量的标准如达到多少课时规定何种实践任务等更重要的是该标准列出了实习教师必须达到有效教学的质量标准标准分三个领域八项要求。一是职业知识：如了解所教内容了解学生以及他们是如何学习的知道怎样进行有效教学等；二是职业实践：如为学生的有效学习做计划与评价创造安全并富有挑战性的学习环境运用合适资源促进学生学习等；三是教师自身发展如教师反思、评价以及提高职业知识与实践的能力等。在实习结束后由实习小组组长、实习学校指导教师以及大学指导教师三方面共同评价对实习教师的职业态度、合作精神及是否达到实习手册中的标准进行评价并提出建议三方会诊确保对实习教师评价的全面、客观与公正。除此之外还要结合实习教师的自我体会、自我评价做出严谨且富有建设性的综合评价。严格细致的实习评价标准以及多元评价不仅保证了实习评定有据可依更重要的是使实习这一重要的实践教学活动走向规范有序克服指导教师无据可依凭主观印象评分的现象。二教育实习是构成教学体系的一个重要组成部分与理论教学相得益彰两者是一个认识——实践——再认识——再实践的交互过程。但另一方面又都自成系统各有不同的特点。因此教育实习需要有足够时间保证实习教师不断进行理论与实践的交融与反思。与我国目前的教育实习时间(6—8周)相比许多国家的实习时间均在我国的一倍以上如英国l5周美国15周到半年法国27周德国72周。这是因为实习时间安排的长短不仅关系到教师教育质量更是人们在观念上是否将教育实习视为一个独立完整实践体系的重要表现。应该说延长实习时问是国内外的发展趋势在适当借鉴国外经验的基础上我国已有一部分院校将实习时间进行了延长并将实习时间分散在不同阶段进行保证学生从进校开始就能够接受由易到难、由简到繁、由浅人深、不间断的实践训练。教育实习之所以长期依附于理论教学未能独立的原因固然与人们的观念有关但更为重要的是实习内容单一操作机械化对学生的反思能力与合作意识的培养不足不无关系。兴起于20世纪8O年代末的美国教师专业发展学校(简称PDS)是一种多方合作办学提高质量的实践教学模式具