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2022ACCP课程置换的教学改革实践与探索ACCP课程置换的教学改革实践与探究ACCP认证是特地为从事软件开发人士所进行的资格认证，显示专业软件开发人员广泛的理论学问和丰富的软件开发阅历。下面我为大家整理了一些ACCP课程置换的教学改革实践与探究，欢迎参考!目前，我国人才市场一方面IT人才缺口较大，另一方面IT类专业毕业生却出现就业困难。出现这种现象主要是由于IT类毕业生与企业须要的人才在学问结构、实践实力等方面存在较大差距。企业须要有实践阅历、经验过短期培训或不需培训就能适应工作岗位的人才，然而，IT类毕业生大多缺乏实战阅历，动手实力差，学问老化，学问结构不合理，进入企业后不能马上适应工作，给企业增加了成本。出现这些现象的根本缘由是学校的培育方式、课程体系、实践内容不符合用人单位的实际须要。由此可见，培育适合企业须要的好用型软件人才是当前最为关键的任务，高等职业教化的改革燃眉之急。近年来，我院立足实际、明确目标、主动发展、开拓创新、规范管理、坚持;以就业为导向、以企业需求为依据、以实力为本位、实施‘双证书’教化、逐步构建产学研合作;的发展方针，主动探究与实践面对企业的好用型软件人才培育模式，以及由阿博泰克认证的计算机专家(ACCP：AptechCertifiedComputerProfessional)课程置换教学改革，在缩小软件人才与企业要求的距离方面做了一些有益的探究。高职院校软件人才培育中存在的问题专业定位不清楚本应大量培育;软件蓝领;的高职IT教化，由于定位不精确，在人才培育模式上盲目向本科院校看齐，培育目标类似，培育方向模糊，没有体现专业特长，培育出的IT人才特色不突出，操作实力和工程实力较弱，导致IT教化和社会需求严峻脱节，无法满意市场须要。教学手段单一传统课堂讲授式的教学手段已不能满意IT行业对人才的要求。目前，多数课程仍沿用传统的;板书+讲解;的授课方法，满意于学问的讲解和灌输，忽视了演示、操作与讲解的有机结合，未能有效发挥多媒体技术和计算机的作用，难以激发学生的学习爱好。要解决这一问题，必需采纳现代化的教学手段。先进的考试测试平台、案例教学、网络化教学、多媒体教学等方式的大量应用，能够使学生通过校内网查阅课程讲义甚至老师讲课的实况录像。另外，加强企业与学校的合作，有利于企业在校内设立试验室、将项目带进校内，激励老师、学生主动参加，促使社会实践和课堂教学干脆融合。教学模式重理论轻实践传统的.IT专业人才培育模式过分重视培育学生扎实的基础学问。如先学习高等数学、操作系统、计算机原理等大量基础课，再学习专业基础课和专业课，忽视了对实践操作实力和IT技术运用实力的培育，忽视了学生的爱好、特长。更有甚者，学生在校学习的部分理论与实践早已过时，IT产业新技术不能刚好进入教学，毕业生需再次接受为期将近一年的再培训才能胜任工作。教材建设滞后高职院校运用的计算机教材5年更新一次，学生所学课程与主流技术严峻脱节。一方面是由于IT行业发展迅猛，IT技术大约一年半更新换代一次，给教材的编写和更新带来难题;另一方面是由于目前国内的教材编写机构难以适应IT产业的飞速发展。老师队伍缺乏项目阅历符合高职老师资格的老师应有三个突出特点：第一，要有高等教化学历，保证老师具备扎实的基础理论学问;其次，要有企业实际工作阅历;第三，须要通过师范专业培训，驾驭教化教学实力。目前，高职院校大多数老师都具有探讨生学历，但普遍缺乏企业工作阅历，缺乏项目阅历，这是高职教化特殊是IT人才培育的一个软肋。基于ACCP课程置换的教学改革探究2000年，北大青鸟APTECH公司与印度APTECH公司合作，借鉴世界一流IT职业教化阅历，首次将印度;软件蓝领;培育模式全面引入中国，使;就业导向;教化理念在IT教化中深化人心。2002年，我院作为广东省首批示范性软件学院，在仔细比较了德国、澳大利亚、爱尔兰、印度等国家的职业教化模式后，在中国首开先河，领先与北大青鸟APTECH公司合作，进行课程转换教学改革探究，结合自身特点，经过近五年的努力，逐步形成了以实践为中心，以学生为中心，以就业为导向，以项目驱动为主线的软件人才培育模式。以就业为导向当今，软件企业对人员的需求逐步趋于理性和实际，学历不再是聘请的首要条件。专业技能、项目阅历和职业素养成为软件从业人员三个不行或缺的要素。ACCP依据用人企业需求量身定做，以学生就业为导向，以就业岗位作为每学期学习的目标。如第一学期的学习任务结束后，学生能够胜任Java初级程序员、简洁的管理信息系统开发维护等工作;其次学期的学习任务结束后，能胜任Java程序