2022《2、5倍数的特征》教学设计.docx

2022《2、5倍数的特征》教学设计《2、5倍数的特征》教学设计作为一名教学工作者，往往须要进行教学设计编写工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是我为大家整理的《2、5倍数的特征》教学设计，希望对大家有所帮助。《2、5倍数的特征》教学设计1教学内容：新课标人教版五年级下册17—18页的内容。教学目标：学问目标：让学生经验2和5的倍数的特征的探究过程，理解并驾驭2和5的倍数的特征，会运用这些特征推断一个数是不是2和5的倍数；知道偶数和奇数的意义，会推断一个自然数是偶数还是奇数。能力目标：在学习活动中培育学生的视察、分析、比较、概括实力和合情推理实力。情感目标：增加学生的探究意识，进一步感受数学的奇异。教学重点驾驭2和5倍的数的特征及奇数、偶数的概念。教学难点敏捷运用2和5的倍数的特征及奇数、偶数的概念进行综合推断。教学打算老师为学生每人打算一张依次数字卡片。学生每人打算一张十行十列的百数表。二、教学设计（一）情景创设，导入新课师：同学们，你们喜爱玩数学嬉戏吗？我们今日玩一个数学嬉戏。同学们可以随意说出一个数，老师立刻就能推断出这个数是不是2或5的倍数。假如同学们有疑问，还可以用计算器进行验证。（学生分别报数：32、485、674、260??）师：32是2的倍数，但不是5的倍数。485是5的倍数但不是2的倍数。674是2的倍数但不是5的倍数。260既是2的倍数也是5的倍数。你们用计算器验证的结果和老师推断的一样吗？生1：一样。生2：老师你是怎样快速推断出来的呢？师：你们想知道其中的奇妙吗？生：（齐答）想。师：今日我们一起来探讨“2，5的倍数的特征”（板书课题：2，5的倍数的特征）。（二）问题探究，解决问题（媒体出示课本的百数表，学生拿出学具中的百数表。）1、提出问题师：同学们，你们能在百数表中找出5的倍数吗？利用自己喜爱的表示方式在5的倍数上做上记号（可以用—、√、○、△等符号）。2、自主探究，合作沟通，发觉规律（学生起先找5的倍数并做记录。）师：谁能说一说你找出了哪些5的倍数？生：5、10、15、20、25、30、35、40??（依据学生回答，老师板书）师：（引导学生视察、思索）你发觉5的倍数有什么特征？生1：这些数都相隔5。生2：这些数个位上有的是0，有的是5。师：（引导学生归纳5的倍数的特征）你们说的都不错，个位上是0或5的数都是5的倍数。（依据学生回答板书。）师：（引导学生验证举例）刚才我们视察的是100以内的数，也就是说视察的是一位数或两位数。那么是不是任何一个自然数，只要是5的倍数，个位上肯定是0或5呢？请同学们随意写一个个位上是0或5的多位数，大家推断一下。（学生先在小组内沟通，然后全班沟通）组1：我们列举的数有：500、4500、605、125这四个数，通过计算，发觉都是5的倍数。组2：我们验证了5个数，得出结论：只要个位上是0或5的数肯定是5的倍数。??师：大家是用什么方法发觉5的倍数特征的？生答小结学习方法：列数字——归纳特征——验证特征下面同学们就用这种方法去找寻2的倍数特征。3、自主探究2的倍数的特征（学生动手做。）师：谁来说一说2的倍数有哪些？生：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20??（依据学生回答，老师板书。）师：视察上面的数，你发觉了什么规律？生1：我发觉个位上是2的数是2的倍数。生2：我发觉个位上是4、6、8的数是2的倍数。生3：我发觉个位上是0的数是2的倍数。（板书：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数）师：（引导验证结论）请小组内的同学随意写几个个位上是0、2、4、6、8的数验证一下。师：刚才我们探讨了2的倍数的特征。是2的倍数的数叫偶数，偶数也叫双数。不是2的倍数的数叫奇数，奇数也叫单数。师：谁来举例说一下生活中的偶数和奇数。生1：我今年12岁，12是偶数。生2：我17日诞生的，17是奇数。生3：我们班有50人，50是偶数。生4：数学课本107页，107是奇数。生5：珠穆朗玛峰8848米，8848是偶数。师：那么0是偶数吗？说出你的理由。生：0不是奇数，0是偶数。师：你能说明一下你的理由吗？生：因为个位上是0的数是2的倍数，是2的倍数的数叫做偶数，所以0是偶数，也是最小的偶数。师：同学们说的特别棒，0是偶数。4、深化探究（老师出示下面的两组数。112、25、248、60、72、90.）师：细致视察上面的两组数，你发觉了什么？生1：60、90既是2的倍数又是5的倍数师：什么样的数既是5的倍数，也是2的倍数？生：个位上