2022《三角形的内角和》教学反思_2.docx

2022《三角形的内角和》教学反思《三角形的内角和》教学反思作为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，那要怎么写好教学反思呢？以下是我整理的《三角形的内角和》教学反思，希望能够帮助到大家。《三角形的内角和》教学反思1背景：最近，张店区教研室实行了“青年老师优质课”评比，我们学校有位刚毕业一年的年轻老师参与。经过大家共同选教材、探讨商议后，确定参评课题为“三角形的内角和”。这是新试验教材四年级下册的内容，从教材上看，教学内容比较简洁，就是让学生亲自动手，通过量、剪、拼、折等方法推导出三角形内角和是180°，会应用这一规律进行计算。很明显，很多学生确定有这样的学问阅历，每个班都有部分学生已经能说出这一学问点。依据这样的现状我们让年轻老师依据自己的理解先备课、设计教学思路，随后我们进行了跟踪听课。试讲教学片断：创设情境，引入新知：老师先出示色调艳丽，用卡纸制作的学具：钝角三角形、锐角三角形、直角三角形等，让学生辨别，复习上节课的内容。学生回答的轻车熟路，感觉特别简洁。继而老师拿出直角三角形，说道：“请大家画出一个直角三角形。”很快，学生便大功告成，举起画完的作品让老师看。老师边点头边露出赞许的微笑。接着提出其次个问题：“聪慧的同学们，能不能画出有‘两个’直角的三角形呢？画画试试。”没出5秒钟，反应快的学生便脱口而出：“老师，画不出来！”老师紧接追问：“为什么呢？”学生：“因为三角形的内角和是180°，两个直角就是180°了，画不出第三个角了。所以画不成三角形。”学生说得太好了，老师抓紧接过了话题：“这位同学说三角形的内角和是180°，你们知道吗?”其他学生好像还没明白怎么回事，只好赶忙点头说知道。老师确定的说：“是的，三角形的内角和就是180°，我们怎么想方法验证一下呢？请大家想想方法。”学生经过很长时间的合作、探究，得出了三种方法，全班沟通汇报。练习分为基本练习和综合练习两个层次。学生计算的没多大问题。最终一题是思维拓展练习：探讨一下四边形的内角和？五边形、六边形的内角和呢？多边形呢？因时间的关系，无一人能够想出策略。反思：老师创设情境采纳的是给学生制造思维障碍的方法，让学生画出有“两个”直角的三角形，欲擒故纵，有其果，学生确定会究其因，同时，还能让学生在体验中，找寻数学的真谛，此创设情境的方法真是妙哉。听课时，我也为他这样的设计感到兴奋，心想，肯定能产生好的教学效果，但事实却不是如此，学生一堂课显得比较沉闷，只有部分好学生在迎合老师，学生并没有充分的参加到数学学习中来。课后，我反复的思索，为什么会这样呢？后来发觉缘由有以下几点：一是因为老师在出示问题时，没有把“两个”直角三角形的“两个”强调清晰，有很多学生没有听清要求；二是因为老师没有留给学生充分的思索的时间，好学生反应快，答案脱口而出，其他学生思维还没产生任何的碰撞，更没经验试验的过程。三是我们现在教化体制下的学生大都缺少质疑权威的意识和习惯，显得听从，没有主见和特性。在好学生说出三角形的内角和是180°后，其他学生对于这一学问点真正知道的有多少？但正因为是好学生的回答，在其他学生眼中，这是学习的权威啊，他说的确定是对的，结果大家只有稀里糊涂的点头附和，是的，三角形的内角和是180度。在这一环节的教学中，许多学生就吃了夹生饭，根本没有透彻的理解和驾驭。看似精彩的情境创设，假如得不到老师适度的调控和把握，也焕发不出它应有的光彩。新课标指出：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。深刻的思索、细致的推敲以上情境的创设，也不难发觉，它尽管有它的闪光点，但也有不足的地方，就是它的设计引入没有从大部分学生的学问阅历动身，没有照看到全体，知道三角形内角和是180°的学生终归是少数，这也就是它没能激发起学生学习欲望的缘由所在。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻留意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创建良好的教学情境，激发学生的爱好，让学生在学习数学中开心地探究。再者，最终一题，是在学习了三角形内角和基础上的拓展，任何多边形都可以转化为多个三角形来计算内角和，学生无一人能够想出方法，细致想想，是我们的题目出的太难，还是学生太笨呢？都不是，是我们老师的引导作用没发挥出来，没能激发起学生学习的内部活力，也就无谈学生的动手试验、猜想、验证。当然，学生的试验、猜想、验证实力的培育并