2022《不规则物体的体积》教学反思.docx

2022《不规则物体的体积》教学反思《不规则物体的体积》教学反思身为一名到岗不久的老师，我们须要很强的课堂教学实力，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是我细心整理的《不规则物体的体积》教学反思，希望能够帮助到大家。《不规则物体的体积》教学反思1不规则的物体在我们的日常生活中随处可见，发觉、验证并运用排水法测量不规则物体的体积是本节课教学的重点。目的在于通过本节课使学生明白任何一个想法都应当通过亲身的实践去验证才能够得到结论再加以应用，这是一种很严密的思维过程，也是现在孩子缺少的一种思想。并在理解“上升的水的体积就是浸入水中物体的体积”的基础上，感悟“转化”的数学思想，是本节课的难点。本节课的教学，要依托学生的认知基础和已有学问，通过让学生经验视察、猜想、试验操作等数学活动过程，尝试用多种方法解决实际问题，体验等量替换的数学思想，探究求不规则物体体积的方法。培育学生主动探究，小组合作，勇于创新的精神。通过以解决问题为目的的实践活动，培育孩子实践实力和用数学方法分析、解决现实生活中实际问题的实力。在本节课中，有许多环节的处理都不是很到位，主要从以下几点谈谈自己的一点体会：1、保证数学思索的时间，提高数学思索的有效性在学生完成试验结果汇报后，思索：“为什么上升的那部分水的体积就是物体的体积”？学生一时表述不清，老师由于心急就抓紧插嘴，引导学生思索、表述。其实，只要给点时间让他们思索，他们就能意识到：水面上升的缘由是投入了西红柿，水增加的体积就是西红柿的体积。还有一些学生，先是怀疑，停顿几秒后，就都豁然开朗了。数学学习是通过思索进行的，没有学生的思索就没有真正的数学学习，而思索问题是须要肯定的时间的。因此学生在思索时，老师要做到耐性等待，赐予了学生足够的思索时间，使学生真正经验了整个思索过程，有效地培育了学生的思索实力。保证了学生思索的实际效果。2、注意思维方法的引导，从“授人以鱼”到“授人以渔”在教学时，我通过引导，让学生发觉，不规则的物体的体积必需要转化成规则物体的体积，水可以充当这一转化过程中的中介，解决问题的关键是怎样在水中体现不规则物体的体积，学生思索后沟通：将不规则物体放入盛有肯定量水的长方体容器里，上涨的水的体积就是石块的体积；将不规则物体放入盛满水的长方体容器里，溢出的水的体积就是不规则物体的体积。对于溢出的水，学生也想出了很好的处理方法。在此，我就为学生创设了自主学习的空间，先让学生独立思索，每个人有自己的想法后，在沟通中造成冲突，又在视察、探讨、思索中相互接纳，满意了学生的不同须要，尽显了学生的潜在实力，发挥了课堂教学中的多种交互作用，使师生的生命力在课堂中得到充分的发挥。由此我也深该地相识到，老师只有不断学习，提升教学水平，增加自信，才能驾驭课堂，顺当完成教学任务。《不规则物体的体积》教学反思2不规则的物体在我们的日常生活中随处可见，发觉、验证并运用排水法测量物体的体积是本节课教学的重点，并在理解“上升的水的体积就是浸入水中物体的体积”的基础上，感悟“转化”的数学思想，是本节课的难点。我个人认为这节课的设计能够依托学生的认知基础和已有学问，通过让学生经验独立思索、合作探究、试验操作等数学活动过程，尝试用多种方法解决实际问题，体验“等积变形”的转化思想，探究测量不规则物体体积的方法。培育了学生主动探究，小组合作，勇于创新的精神。通过以解决问题为目的的实践活动，培育孩子实践实力和用数学方法分析、解决现实生活中实际问题的实力。在本节课中我有以下体会：在学生利用量筒（长方体容器）测量不规则物体体积时，他们能想出用排水法测量不规则物体的体积，但是这里有一个很重要的学问点，那就是明白转化的思想，从而驾驭测量方法。本节课，我在学生演示测量过程的时候，借机一问“为什么相差部分水的体积就是不规则物体的体积呢？”从而帮助学生理解，我们不是干脆去测量不规则物体的体积，而是将不规则物体的体积转化为水的体积，进而想出依据测量方法的不同，可以有不同的转化，如上升法：V物=V水上升部分；下降法：V物=V下降部分；溢出法：V物=V溢出部分。在这一系列的测量活动中，学生不仅是感受到了数学中的转化思想，更是得到了一次检验自身综合实践实力的机会，从而达到相识上、学问上、技能上、思维上、情感上的更高目标。本节课虽然有以上亮点，但是还是存在着对问题解决过程缺乏评价的不足。在学生测量不规则物体体积的过程中，求出物体的体积不是问题解决的终结，还应对解决问题的过程和结果进行评价，通过评价，可以进一步揭示数学问题的本质，培育学生分析问题、解决问题的实力。在探求过程中，