2022《乘法分配律》教学反思_5.docx

2022《乘法分配律》教学反思《乘法安排律》教学反思作为一名到岗不久的人民老师，我们要在教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学阅历，那么教学反思应当怎么写才合适呢？下面是我为大家整理的《乘法安排律》教学反思，欢迎阅读与保藏。《乘法安排律》教学反思1本节课的教学我主要以几何直观为切入点，引导学生通过画一画，算一算等学习活动，小组合作，共同经验乘法安排的探究过程，借助图形探知、理解乘法安排律。1、问题情境的创设需更贴近学生的生活。试讲过后与大家的感觉一样，学生对设计草莓大棚的这个话题不是特殊感爱好，接受工作室友们提出的珍贵看法后，想把情境创设改为设计学校的操场。由于学校里孩子们数量每年都在增加，孩子们喜爱的小操场越来越挤，想要扩建这个长方形的小操场，怎么办呢？这个话题与孩子们的生活休戚相关，应当比上一次设计的话题更简单引起他们的关注。2、教学的设计要敬重已有的学问阅历。本节课设计一始，所需的计算方法与原来学过的计算长方形面积有关。长方形的面积长乘宽，即使个别学生遗忘也很简单唤醒。我激励学生大胆去猜想，在计算之前先要在头脑中勾画出长方形的模样，激发学生在画图中梳理题中的数学信息。接下来的三次探究过程，先是老师设定长方形增加的长，再次是学生自己设定长度，再到后来自己设定三个量，给学生充分的想象和发挥空间，发挥学生主体的主动作用，即使学生在探讨中遇到困难，有小组合作沟通探讨环节也使学生之间有了相互学习和提高的过程。学生在已有的学问阅历的基础上，一起来探讨抽象的算式，找寻它们各自的特点，从而概括它们的规律。在得出结论的过程中，有的同学用到了文字说明，也有同学是符号表示，还有的是字母表示，无论出现得出的哪种结论，老师都予以确定和表扬，目的是让学生从自己的数学现实动身，去尝试解决问题，又能使不同思维水平的学生得到相应的满意，获得相应的胜利体验。在学生展示汇报的过程中，虽然字母表示的方法更清楚，大家更喜爱，但课后觉得能用文字表述其实是更难的一件事，对这样的孩子应当在课堂上再多给学生一些激励与确定，学生的学习爱好会更浓，他们学到的东西可能也会更多。3、在详细操作中完成由详细到抽象的思维演练。孩子们自己填写的数字各不相同，在不同的计算方法和有不同的计算结果中，使学生感受到大量在实例计算后，大胆地完成了由猜想到验证的过程。猜想是科学发觉的前奏。学生的学习活动中不能没有猜想，否则，主体性探究活动便缺少了内在的动力，自主学习的过程也成了失去目标的无意义操作。接下来的举例就成了验证猜想的必需，无论猜想的结论是“是”还是“非”，学生的思维始终是活跃着的，对学生都是有意义的。这个过程是教会学生学习与驾驭探究方法的过程，是培育学生学习品行的过程。在探讨的过程中，如何利用小组合作资源，把探讨中遇到困难的，爱好保持不下去的同学的主动性再调动一下就更好了。课堂学习的过程，一切以师生间，生生间建立的同等沟通这个平台才得以顺得完成，教学过程是师生共创共生的过程，师生成为共同建构学习的参加者。在上述的教学活动中，老师让学生充分经验学习过程，调动学生学习的热忱：想象——猜想——举例——验证，在观赏学生的“闪光”处给学生“点拨”。师生在课堂沟通中才得以共同成长。《乘法安排律》教学反思2乘法安排律是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的基础上教学的。乘法安排律也是学生较难理解和叙述的定律。因此在本节课教学设计上，我结合新课标的一些基本理念和本地区的详细状况，注意从学生的实际动身，把数学学问和实际生活紧密联系起来，让学生在不断的感悟和体验中学习学问。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”数学教化家波利亚曾经说过：“数学老师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生解决问题的实力。”而我们过去的教学往往比较重视解决书上的数学问题，学生一旦遇到实际问题就手足无措。因此，在上课的一起先，我创建性地运用教材，创设了一个肯德基餐厅用餐的情境，使学生置身于特别熟识的生活情境中，极大地激发了学生的学习欲望。学生很快地按要求用两种不同的方法列出算式，并且能够轻而易举地证明两式相等。接着要求学生通过视察这个等式看看能否发觉什么规律。在此基础上，我并没有急于让学生说出规律，而是接着为学生供应具有挑战性的探讨机会：“请你再举出一些符合自己心中规律的等式”，接着让学生视察、思索、猜想，然后沟通、分析、探讨，感悟到等式的特点，验证其内在的规律，从而概括出乘法安排律。这样既培育了学生的猜想实力，又培育了学生验证猜想的实力。学生通过自主探究去发觉、猜想、质疑、感悟、调整、验证、完善，主体性得到了充分的