2022《争吵》教学设计_3.docx

2022《争吵》教学设计《争吵》教学设计作为一位不辞辛苦的人民老师，经常要写一份优秀的教学设计，教学设计是实现教学目标的安排性和决策性活动。我们该怎么去写教学设计呢？下面是我整理的《争吵》教学设计，希望对大家有所帮助。《争吵》教学设计1１、通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。２、给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。３、学习生字词，练习用“原因”、“诚意诚意”造句。４、有感情地朗读课文。１、联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情改变及最终一段中父亲说的话的含义。２、练习抓住课文的主要内容。二课时第一课时教学目标１、初读课文，了解事情的起因、经过和结果。２、为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。３、学习课文生字新词。正确朗读课文。教学重点、难点归纳段落大意，抓住课文主要内容。教学过程１、按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”懊悔的句子及不理解的同语。（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）２、再读课文，正音正字。“嫉（jí）妒（dù）”的“嫉”不要读成“ji”的音。（是指心里嫉恨别人比自己强。）“我火了”的“火”，“偷偷”的其次个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷地”。“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“dòu”，不要读成“dù”的音。“最终挨到了放学”的“挨”应读“”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（ài）着我”、“挨（āi）家挨（āi）户”的“挨”字的音。“我把这件事告知了父亲”的“诉”（sù）应读轻声。“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防卫”的“御”的中间是，不是“缶”；“终归”的“竞”不要少写一横，留意与“竞”区分。３、按自然段概括段意（对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内容做好打算。⑴概括自然段段意第１～２自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是有意的。第３自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。第４自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。第５自然段：我很懊悔，想向他认错，可是没有志气。第６～８自然段：克莱蒂表现出悲伤，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。第９～１０自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好挚友。第１１～１３自然段：我友好地表示以后再不吵架了。第１４自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他宽恕，并把尺子折断扔向墙角。２、探讨划分结构段：提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教化四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。第一段（第１～４自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。其次段（第５～８自然段）：“我”很懊悔，但没有志气向克莱蒂承认错误。第三段（第９～１４自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教化。３、再议四个段落划分的四个阶段：第一段“争吵”的情节是集中的，明显是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。其次段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的懊悔和反思，主要表现“我”担心的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。第四段“受教化”，是故事的尾声，突出了父亲的教化情节。地点转移到家里。４、依据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上（留意语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后老师检查订正。课文主要内容：“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很懊悔这样做，但没有志气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教化了我。阅读分析第一段自由读或默读，边读边想：１、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，原委谁对谁不对？为什么？（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是有意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应当为了报复有意弄脏了克莱蒂的本子。）２、“我”起先说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”究竟他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？假如有，从哪里看出来的？（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不兴奋”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不得！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）其次课时教学目标阅读分析其次～四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。教学重点、难点了解“