2022《争吵》教学随笔.docx

2022《争吵》教学随笔《争吵》教学随笔在学习、工作生活中，应当很少人不知道随笔吧？随笔是散文的一个分支，是争论文的一个变体，兼具争论和抒情两种特性。想要更多的了解随笔吗？下面是我细心整理的《争吵》教学随笔，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《争吵》教学随笔1《争吵》是一篇阅读课文，文中围绕克莱谛不当心遇到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，于是两人发生争吵，最终解决冲突的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。所以在整体感知课文时，我实行课题质疑的方法，让学生边读课文边思索以下问题：1、谁和谁争吵？2、为什么争吵？3、怎样争吵？4、争吵后怎样了？然后学生自主读书，并通过沟通、探讨，了解课文讲了什么内容。同时重点引导学生体会主子公的心理改变。在了解课文内容的基础上，我还引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中，共三处。可以让学生把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。还可以让学生把“我”的行为与父亲的话比照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。允许学生自由谈体会，父亲的话主要说了四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，恳求对方宽恕；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了；你错了，别人没有打你，你不应当“举起尺子”防卫。最终为进一步深化对课文的理解，组织课堂探讨。如，你喜爱课文中的哪个人物？喜爱他什么？使学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。有的学生能比较全面地评价别人，既看到“我”的一些弱点（爱面子）和缺点（报复同学），又能看到“我”的特长（能相识到自己的错误并能改正错误）。总之，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都可以的。在沟通时激励学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑。接着让他们谈谈《争吵》中的两个小伙伴是怎样的挚友，生活中你的挚友又是怎样的挚友？你最想交的挚友又是怎样的呢？通过一系列的探讨让同学们懂得真正的挚友要真诚相待，相互帮助，共同进步。《争吵》教学随笔2《争吵》是一篇具有教化意义的文章，是节选自亚米契斯的《爱的教化》，《争吵》教学反思。《争吵》作为一篇精讲课文，根据事情发展的依次，围绕"我"和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了"我"的心理改变，以及"我"对整个事务的感受，告知我们挚友之间要相互谅解、彼此宽容，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。《新课程标准》中提到:语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。所以在整体感知课文时，我实行课题质疑的方法，让学生边读课文边思索以下问题:1、谁和谁争吵?2、为什么争吵?3、怎样争吵?4、争吵后怎样了?然后学生自主读书，并通过沟通、探讨，了解课文讲了什么内容。同时重点引导学生体会主子公的心理改变。课文较具体地描写了"我"与克莱谛吵架时的心理活动，以及吵架后的冲突心情:当我被克莱谛碰了胳膊肘时，我"火"了，于是产生了报复的念头;为吵架而担心、懊悔，觉得不应当做对不起他的事;但是有没有志气承认错误，教学反思《《争吵》教学反思》。教学时，我联系上下文让学生体会"我"吵架后的心情。课文讲解并描述的这种状况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生仔细体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，而且可以使学生在情感上产生共鸣。学生沟通探讨的着力点应放在揣摩和体会文中人物的这些心理改变，并指导有感情地朗读。如，朗读怎样争吵的句段之前，可以探讨:当克莱谛弄脏我的本子之后，我为什么报复他，弄脏他的本子?通过探讨，理解"嫉妒"一词的含义，并有感情地朗读争吵缘由和经过的段落。"最终挨到了放学。"这里的"挨"字读二声，是拖延的意思，用得很精妙，把"我"的迟疑、冲突、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。教学时，不但引导学生结合生活实际深化体会关键词语表情达意的作用，还尝试着积累运用，学习表达。在了解课文内容的基础上，我还引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中，共三处。可以让学生把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。还可以让学生把"我"的行为与父亲的话比照，看看"我"在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。允许学生自由谈体会，父亲的话主要说了四方面的意思:要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明;要勇于承认错误，"第一个伸过手去"，恳求对方宽恕;要是错了，别人