2022《伤仲永》教学设计.docx

2022《伤仲永》教学设计《伤仲永》教学设计作为一名无私奉献的老师，编写教学设计是必不行少的，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是我细心整理的《伤仲永》教学设计，欢迎阅读与保藏。《伤仲永》教学设计1教学目标：学问与实力：1、培育学生的自学实力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。2、熟读课文，背诵课文。3、了解“之”“于”的用法以及文言词活用状况。4、留意本文详略得当的写法。过程与方法：朗读法，合作探究，探讨法情感看法与价值观：1、理解作者的思想观点，能明白方仲永“泯然众人”的缘由。2、相识学习的重要性。教学重点、难点：1、抓住本文借事说理的特点，理解作者的思想观点。2、体会揣摩语言的简洁、洗炼。3、方仲永“混然众人”的缘由是什么？教学时间：二课时教学设计：课前展示：读神童故事，谈感受一、名言导入1、名言导入：大的科学家和独创家爱迪生有一句名言：“天才是百分之～的灵感加上百分之九十九的血汗。”2、作者作品：王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八大家之一。本文借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经验遭受而感伤。二、读译课文，理解文意1、读一读:a、师范读课文b、学生自由朗读课文，留意读准字音、停顿、节奏、表情。朗读时留意下列语句的停顿。①未尝|识书具，忽|啼求之。②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。③其诗|以养父母、收族为意。④自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。⑥余闻之也|久c、师生齐读课文d、指生朗读课文，大家评判2、译一译：①圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。②疑难词语探究：以四人小组为单位探讨文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内沟通，老师适当提高、指导。A、驾驭下列加点字的读音。隶：谒：谒：扳：称：B、对文中的“之”“于”进行归类。之：①忽啼求之：它，指书具，代词。②借旁近与之：他，指仲永，代词。③余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。④不能称前时之闻：的，助词。⑤卒之为众人：语气助词，不译于：①环谒于邑人：到，介词。②于舅家见之：在，介词。③贤于材人远矣：比，介词。④受于人者不至：被，介词C、从文中找出词类活用的词语。①邑人奇之：以…为奇，形容词作动词。②来宾其父：把…当作来宾，名词作动词。③利其然：以…为利，名词作动词。④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。3、议一议：（1）课文写了方仲永才能发展改变经验了哪几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?三个阶段：(2)方仲永由神童沦为平凡之辈的缘由是什么？(3)辩论：你同意作者的这种看法吗?A、天资聪慧是成长的关键B、后天教化是成长的关键（说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。）三、合作探究，互动释疑1、合作探究：①“金溪民方仲永,世隶耕。”交代了关于方仲永的哪些状况？联系下文说说作者为什么这么写？②语段阅读：阅读第3段，思索下列问题。a、这一段在语言表达方式上有何特点？b、这一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？c、这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么？③这三个发展阶段的叙述，"见""闻"交织，详略有序，这样支配组织材料有何好处？2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班沟通解决。四、体验反思，拓展阅读1、体验反思：以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点畅谈感受与启示。要求：①声音嘹亮，用一般话发言，语言简练。②中心显明，讲话的层次清晰。③时间在2分钟左右。（本题意在训练学生确立视察角度、从材料中提炼观点的实力，以及阐述观点的语言表达实力。要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。）2、拓展阅读：①你怎样评价仲永的父亲？假设你有一个这样的父亲或儿子，会怎么样做？②引用《论语》中的语句劝劝像仲永一样的古人或今人。五、总结我们在学习中进一步的驾驭文言文的学习方法，增加了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教化以及自身的学习有关。本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深感惋惜，并发表争论，以此引发人们的思索。六、作业：①扩写课文第一段。要求：不变更情节和基本内容，进行丰富的联想，400字左右。②组织探讨当今社会存在的类似仲永的现象，从而使学生深刻领悟后天学习的重要性。③课后背诵全文，完成学案的“跟踪训练”。板书设计：伤仲永王安石仲永：天资聪慧忽啼求即书诗立就（利环谒不使学）不能称前时