2022《伯牙绝弦》教学设计.docx

2022《伯牙绝弦》教学设计《伯牙绝弦》教学设计作为一名为他人授业解惑的教化工作者，就有可能用到教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的安排。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是我细心整理的张聪《伯牙绝弦》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《伯牙绝弦》教学设计11、通过朗读、品尝、比较、联想等多种方式学习课文，在学懂的基础上熟读成诵。2、初步运用借助注释、联系上下文等学习文言文的基本方法，感受常用的文言词汇，增加文言文的阅读体验。3、紧扣单元教学目标，感受高山流水的知音文化，明确挚友相交的真挚深情，受到传统文化的熏陶。教学重点：让学生凭借注释和工具书读通，读懂课文内容，在此基础上背诵积累。教学难点：感受挚友间相互理解、相互观赏的纯真友情。让同学们在今后的生活中去珍惜友情，呵护友情。课前热身：这节课我要和我们六（1）班的同学给各位领导老师献上一节精彩的课堂，同学们有没有信念？————有，好，有点我们六（1）班的味道。那么我们首先用热情的掌声欢迎各位领导，各位老师的到来。（掌声）一、导入师：同学们我们以前积累了不少古诗，下面老师就考考大家填空：天际若比邻。相识满天下。桃花潭水深千尺，欲觅知音难上难。谁能起来把它们补充完整啊？（分别抽学生）补充完整后学生齐读》师：那么谁能告知老师以上这几句古诗都是描写什么的呢？生：人与人之间的友情。师：自古以来纯真的友情被人们所歌颂、所颂扬，今日我们要学习的伯牙绝弦就是描写真正友情的一篇古文。师：板书：伯牙绝弦。（出示课件）二、理解课题师：谁来读一读这个课题？（指名学生读课题。）生：伯牙绝弦。（师适时评价、订正。再全班齐读）师：谁能说说这个题目中绝的意思。（指名回答，老师引导）三、学习课文1、请同学们自由读课文：把不相识的字勾画出来，把自己认犯难度较大的句子多读几遍，读通，读懂。生：自由读师：哪个同学起来读一遍生1：读，生2：读。师：做出激励性的评价。（声音哄亮，读得很有感情，读出古文的味道）古文和现代文不同，读古文的时候要留意节奏，该停顿的地方要停顿。请同学们看大屏幕。（出示课件）现在老师也想读一读怎么样啊。师：范读师：请同学起来读。生1，生2。（适当评价，适当给以掌声，读古文不但要留意节奏和停顿，还要留意读出感情）师：同学们齐读一遍四、总结全文师：正是这震—撼—人—心的痛，才演绎出这凄美动人的“伯牙绝弦”。这真是让人痛不欲生、撕心裂肺啊。正是这破琴绝弦，正是这得遇知音而又痛失知音才使得这个故事更加的荡气回肠。师：同学们，今日学习了这个故事，以后遇到很知心的人，我们就可以叫他是我们的————什么？《伯牙绝弦》教学设计2《伯牙绝弦》已然成为中华文化中关于“知音”最为生动、最为震撼的注解之一。它讲解并描述了春秋时期，俞伯牙与钟子期以琴相识，以琴相知，最终因子期早亡，伯牙破琴绝弦、遂成绝响的故事。全文共77字，5句话。1句为起，2、3、4句顺承而下，5句急转而后合，语言凝练高雅，抑扬顿挫，生气郁勃。子曰：天何言哉，四时行焉，万物生焉，天何言哉？伯牙和子期的相交正是如此的自然恬淡，顺理成章。它所折射的艺术美感──那种含蓄深厚、清雅自然的风骨，直达“大音希声”、“大璞不雕”、“大美无言”的境界，满意了我们对于这个千古绝唱在感官和心理上的全部期盼。读《伯牙绝弦》，带来的不仅是对于故事内容的震撼，更有故事引起的不胜唏嘘的`神往以及那种透彻心肺的审美体验。诗人说：前世五百次的回眸，才换来今生的擦肩而过！而在这里，伯牙子期又该经过前世多少次的回眸呢？教学本文，我期盼谆谆教导地引领学生增加一些文言文的阅读体验，感受这篇课文特有的语言现象；其次，接着渗透文言文的基本阅读方法，在借助注释、联系上下文的基础上还能用现代语汇去补充；再有，依托语言层层深化地感知“知音”的真正内涵，体会课文表达的情感，学习绽开联想和想象进行表达的方法；使学生实现文化意象的传承，受到传统文化的熏陶。1、通过朗读、品尝、比较、联想等多种方式学习课文，在学懂的基础上熟读成诵。2、初步运用借助注释、联系上下文等学习文言文的基本方法，感受常用的文言词汇，增加文言文的阅读体验。3、紧扣单元教学目标，感受高山流水的知音文化，明确挚友相交的真挚深厚，受到传统文化的熏陶。在学习本文之前，学生已有一些文言文、古白话文的阅读基础，因为在五年级学过《杨氏之子》、《猴王出世》、《临死前的严监生》等等，而且就词句的理解来说，此文词句更简单理解。当然就课文的内涵和意蕴来讲，文章所讲解并描述的“知音文化”更为丰富和玄妙。我期盼呈现学生从无到有，从未知到已知的学习提升过程，因此