新课程理念下的课堂教学改革市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptx

在新平台上构建我们课堂教学一、教学目的由单一转为多元，由注重预设到同时注重生成。1、基本理念“三维目的”是统一整体。情感、态度、价值观总是伴伴随认知活动发生发展，同时反作用于认知。因此它不是能够通过讲授得到，而必须通过创设情境、制造气氛，通过学生体验和领悟，在摸索知识过程中生成和发展。“预设”与“生成”之间关系是辨证。没有“预设”，就不能“生成”；没有“生成”,“预设”也难真正落实。案例：能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，能领略关键点，并能就不了解地方向对方请教，就不同意见与人交谈。——《语文课程标准》（试验本）2、教学误区（1）目的失落其表现是没有目的，课堂教学只是一些无序活动简朴连接和叠加；或只有预设目的而不能在教学过程中开发资源及时生成新目的。（2）目的偏窄表现在目的单一，偏重于认知领域，不提过程与办法，更无视情感、态度、价值观。（3）目的割裂把能力、情感等目的从认知目的中割裂出来，把三个维度目的看作是相对独立东西。案例一：《“诺曼底”号遇难记》课前齐声朗读初一（1）班广告词（煽情）。1、观看《泰坦尼克号》电影片断，学生描述影片场景；要学生说假如处于这种场景，你心灵感受如何。2、学生轻声朗读课文，连问12个问题，让学生找出相关情节、人物句子和词语。3、分角色朗读课文，连问10个问题，找出表现船长“镇静自若”词语和句子，完毕板书。4、教师范读、学生齐读、全体起立读描写船长以身殉职最后4个小节。然后每人对船长说一句话。5、声情并茂结束语。（学习内容杂乱，学习质量低下，教育被表面化）案例二：《叫三声夸克》教学目的：1、理解本文阐明对象和总特性；2、理解本文所使用阐明办法；3、理清本文阐明顺序；4、体会本文朴实、准确语言特点。（即便是认知目的，也是不准确，失之过泛，笼统、模糊，学生不知学什么、怎么学。）案例三：《竹影》【教学目标】一、知识与能力：体味本文生动形象描写。体会本文所表现出天真烂漫童真、童趣。了解中国画和西洋画不同特点。二、过程与方法：自主、合作、探究三、情感态度与价值观：勉励学生初步形成自己审美观、价值观。(将三维一体目标人为割裂，穿靴戴帽生搬硬套，为“目标”而目标，教学中没法实施。）3、教学策略（1）正确拟定预设目的主体性：学习目的描述主体是学生。综合性：三个维度综合陈说。层次性：按学习水平由低到高陈说。（2）充足注重生成目的对学生在学习过程中不断生成目的，应充足注重，因势利导，组织探究。（3）认真实行“三维”目的情境、合作、对话、建构。案例一：《三峡》1、利用页下注或查阅工具书，梳通文意。（写是什么）2、理清课文写作思绪并说出它作用。（怎么写，为何这样写）3、利用课前搜集资料或学过诗文，发挥想像，写一篇声情并茂导游词。4、用普通话准确地朗读并背诵课文。案例二：“给话题作文按一个好题”1、学生从接触过题目中选择最喜欢谈自己体会；2、提供若干组题目让学生比较、品评、归纳；3、教师出示自己归纳结果：巧用比方，平添情趣美巧更名句，转换意境美巧卖关子，妙设悬念美巧用标点，增强表现美4、探究：是不是仅仅这四种？师生共同探究，互相交流、互相启发、互相补充——生成新目的。二、学习方式由被动接受转为积极探究2、教学误区不会组织不给学生以充足时间自学和思考；或用满堂问、琐碎浅层次甚至是带暗示性问题代替学生自主学习。例：这篇文章反应主人翁爱心事例有哪两个？你最喜欢语段是哪几句？在第几节？为何喜欢？尚有吗？……放任自流学生自学时无明确详细任务、无办法指导，听之任之；自学后无反馈，评价不到位。3、教学策略（1）满足学习需求，使学生愿学。教学任务应与学生民主协商，应给学生以一定选择余地。（2）注重办法指导，使学生能学。以明确学习任务作为启动和组织学生自主学习活动操作把手。自主学习起始阶段，需要教师引领。在自学过程中，教师可适当示范。（3）组织有效评价，使学生知道自己学习结果并及时反思。（4）弘扬学生个性，使学生竖立信心，适应环境。勉励自圆其说；关注弱势群体；激励原创学习。课堂教学中学生“自主学习”外显行为特性积极参与；独立思考；善于探究；自主选择；自由表示；富于想象；敢于否认；兴趣浓厚。案例一：福建一位中师毕业自学成才数学教师培养学生自学能力经验：先花一年时间，一个字、一个词、一句话、一个概念、一个公式、一个例题地教学生读，比讲授法还讲授法。在这个过程中，他使学生明白了一个道理：本来数学书是能够这样看懂。第二年，学生就学会了自己看书，自己分析问题，处理问题。专家去听学时，一道例题，全班竟会用12种办法进行解答和分析，使学生领略了自主学习魅力和价值。案例二：《伟人细胞》课前学习：自读课文，找出三五个问题课堂学习：一、自己拟定学习任务：。1、小组交流问题，相同合并，无价值删除，小组能处理去掉，整理出本小组问题（三－五个）；2、大班交流，通