2022《假如》说课稿_4.docx

2022《假如》说课稿《假如》说课稿作为一位杰出的老师，就难以避开地要打算说课稿，编写说课稿是提高业务素养的有效途径。那么写说课稿须要留意哪些问题呢？下面是我整理的《假如》说课稿，希望能够帮助到大家。《假如》说课稿1敬重的各位评委、各位老师：你们好！说教材今日我说课的内容是《假如》。《假如》是（人教版）二年级上册第23课，这是一首儿童诗，文中借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简洁，但字里行间却充溢了儿童的一颗愽大而纯真的心，是培育学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课须要用两个课时完成。今日我说的是第一课时。说教学目标依据以上我对教材的相识和分析，结合本阶段识字、阅读的重点，针对低年级学生的年龄特征，我把本篇课文第一课时的教学目标确定为：1．学问与实力目标：会认“良”“缩”等九个字，培育学生的识字实力。2．过程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。3．情感、看法、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。教学重点为:1.识字和写字。2.通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。教学难点为:读悟结合，懂得关爱他人、关爱生活、关爱环境。说教学理念本课教学我主要遵循“整体-部分-整体”的一般阅读教学程序,完成“初读感知、细读品悟、升华内化”的学习过程。配以课外延长拓展，以课文内容为依据，充分培育学生的朗读爱好，感悟文本。说教学过程一、故事激趣二年级孩子的留意力集中时间不长，老师应选用孩子们宠爱的方式出现文本，让他们乐于接受。首先我出示一支笔,让学生说说这是什么,学生说是笔,继而我这样导入“这不仅是一支笔,还是一支神笔”。“神笔”一词，它既能激发学生的思维，又可贯穿全文始终，因此，我立刻播放《神笔马良》的故事视频导入新课，这既为口语交际和朗读做打算，又奠定了学生的情感基石。而后又用一句话过渡：“有了神笔多好啊，能为乡亲们做那么多的事情，有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美妙心愿写成了一首诗，题目叫《假如》。”（出示课题的课件）顺势而引，将文本自然呈现于学生的学习过程中。二、初读感知教给学生必要而有效的学习方法，是培育学生自学实力的关键，在学生自读课文前，我出示了两个自学要求。（一、把课文读通读顺，读准每一个字音。二、读完课文后，标上课文的小节号。）这样的要求简洁明确，学生带着方法，带着目的去读，能够更好地在初读时就对课文留有深刻印象。识字教学我遵循“字不离词，词不离句”的原则。字词的理解尽量做到方法直观形象，与文本想结合，与学生的生活想结合。因此，我引导学生联系生活，开展想象，配上动作读好以下几个词语“寒冷的北风、好吃的谷粒、红红的太阳、缩着身子、轻轻叹息、苦苦等待、饿得哭泣”，学生想到了寒冷的冬天，想到了漫长的等待，想到了饿肚子的可怜等等，读得声情并茂。这样的教学不仅有利于接下来的语句教学，更有利于为文本的教学奠定情感基础。三、细读品悟阅读教学要植根于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法，同时也是一种极具特性，融理解和表达于一体的综合活动。在整体感知课文内容、扫清障碍之后，我紧紧抓住文本重点词句的练习，如“寒冷的，缩着，红红的，很多好吃的”“不用呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”等等词句，由表及里，层层深化，让学生在反复练读中感悟文本。此环节我主要从以下几个方面进行精读：1、读小树的“冷”在教学课文第一小节时，我出示小树在寒风中冻得枯萎的图片，让学生从视觉上感受到小树的冷，再进行练读，然后我又借助多媒体，播放北风咆哮的声音，学生听得很仔细，不知不觉得都缩起了身子，我顺势引导，让学生在风声中配上动作，有感情地朗读，效果特别好。2、读小鸟的“可怜”在教学课文其次小节时，我这样导入“小树有了红红的太阳，可是树上的小鸟却还在发愁呢！”出示小鸟饿得哭泣的画面，让学生说一说小鸟为什么发愁？你觉得小鸟怎么样？从而导出句子“呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”请小挚友们演一演，感受到了小鸟的可怜。3、读美妙愿望假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳??假如我有一枝马良的神笔，我要给树上的小鸟画很多好吃的谷粒??这是文中小姑娘的美妙期愿，怎样读好这样的愿望呢？我主要从以下几方面入手：（1）身临其境谈感受。在教学第一小节时，我让学生演一演小树，想象在寒风中的感觉，在学生演得入境之时，我刚好提问；小树小树，你为什么缩着身子？啊，我听到有小树在轻轻叹息，你在叹息什么呀？小树小树，现在你最想得到什么？（阳光、暖和、帮助、关切??