2022《共工怒触不周山》教学反思.docx

2022《共工怒触不周山》教学反思《共工怒触不周山》教学反思身为一名到岗不久的老师，教学是我们的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我细心整理的《共工怒触不周山》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《共工怒触不周山》教学反思1这两篇短文相比较，学生更喜爱学习第一篇，尤其是对“你对夸父追日的行为有什么看法？你能不能写一段夸父临死前的内心独白？”这一环节的设置，调动了学生的主动性，学生的发言都很精彩。而对于其次篇，学生翻译之后没有喜爱的地方，所以在后面的环节中，我让学生谈谈自己所知道的古代神话或传闻故事，在班内沟通。给学生补充了拓展阅读。《共工怒触不周山》教学反思2“我认为共工算不上英雄。”老师。教学时学生如是说。公共何许人也？为何怒触不周之山？…….共工究竟是个怎样的人呢？我和同学们做了以下的探讨：共工是谁？在文释中也有定论：传闻中的部落领袖，炎帝的后裔。关键在怒这一心情是由何而发，文章始曰：“争为帝”是也。其行为如何，“触不周之山”耳。结果怎样，“天柱折，地维绝”。那么，共工是一个怎样的人呢?有文章这样评价道，“他败得很壮烈，不愧为失败的英雄。”何谓英雄？在今日看来，无私忘我，不辞艰险，为人民利益而英勇奋斗，令人钦佩的人才可称之为英雄。从故事的起因来看是争帝，很明显共工与颛顼是为了各自的部落的利益而争战，为自己的权力而战。因此，共工代表的不是大多数人的利益，是不能称之为英雄的。共工又因战败而怒，进而触不周山，说明其心胸狭窄，气量小，没有越王勾践卧薪尝胆的毅力与坚韧。也就是说共工没有坦然面对失败的志气。逞一时之匹夫之勇，又怎能担当一个部落领袖的重任。岂能称为英雄乎！总之，我认为共工怒这一心情和触不周山这一行为也是今日教化之价值观所不提倡的。假如我们在教学中一味的把共工为争帝失败而怒触不周山这样的行为看做是英雄之举的话，那么，学生有可能受其误导，失败就该发怒，发怒就得不计后果的去行事。这是一个多么可怕地情感趋向。教学中，我们应引导学生学习先民的那种敢于想象，勇于探究的宏大精神，而不要一味的强调共工这一人或神是如何的英雄，这与课文所选的宗旨就南辕北辙了。《共工怒触不周山》教学反思3设计整堂课的时候，我制定的学习目标如下：1、能够精确翻译“触、潦、尘埃、归、折、绝”等文言词语。2、反复诵读，当堂背诵课文。3、深化挖掘英雄内心，学习古人坚毅英勇、敢于挑战的精神。结合课标要求，围绕重点字词的理解，文章本身的理解和学生预感的培育，学习古人美妙的品质绽开。字词的设定取决于近年中招的重点实词，在七年级学生可以理解的基础上进行适度拔高。在反复诵读的过程中，第一加深对文章深刻内容的理解，其次在反复诵读中培育学生的语感。所以针对这样的预设，我设计了好几个环节，从老师范读中传达给学生字音、节奏和情感的正确理念，达到言传身教的熏陶。再小组探讨，分工合作，达到团结协作的效果，展示集体的才智和朗诵的力气。最终在小组合作的基础上，进行全班齐诵。在诵读中品尝文言文的语言魅力。在诵读的接触上翻译全文。翻译也分三步走，先给学生留有充分的个人自主学习的时间，再同桌补充订正，最终小组通译全文。在体会古人芳香如兰的品行和精神的时候，我设计了两个环节，由浅入深的分析人物形象。首先是结合文中语句来分析共工的精神和品质，再走入他的内心世界，充分挖掘他做全部事情的缘由。这个部分，我也充分的上网搜集资料来补充，比如颛顼和共工的背景，为什么两个人会大战一场，从部落的争夺领袖到两人因为围绕水利看法不统一而绽开的冲突，就是希望给学生呈现出一个丰满的有血有肉的部落领袖。他不是一个常规意义上的英雄，他有许多不足，急躁不计后果，但是他也做出了造福人类的事情。所以，预设了除了文本之外的背景资料的穿插。进而，从共工的品质上，我延长到学生如何限制自己急躁的坏心情，如何面对失败，如何挑战人生。终归，教书育人，育人也是关键啊!《共工怒触不周山》教学反思4在详细授课环节中：开篇导入采纳“猜读法”，有意识地调动学生学习的主动的爱好；在走入文本环节当中，穿插了一些相关的背景故事，学生爱好深厚，且有助于对共工这一形象进一步的更为客观的全面理解，也避开了在学习文言文时开篇就介绍背景的味同嚼蜡；在“感受、鉴赏”环节中，对于从“怒”看“共工与颛顼争为帝”的战斗场景这一设置，则有效地打开了学生的想象空间，任其思维肆意驰骋……整篇文言文的教学又贯穿以“读”的内涵，初读——感悟读——鉴赏读。在诵读中感悟，在感悟中升华。文言文教学离不开“读”，在“读”中，每位学生都有着各不一样体会和感悟，这也是我们教