2022《凡卡》教学反思_4.docx

2022《凡卡》教学反思《凡卡》教学反思作为一名优秀的老师，我们要在教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学阅历，教学反思我们应当怎么写呢？下面是我收集整理的《凡卡》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《凡卡》教学反思1在执教语文第十二册《凡卡》一文时，我设计了一张学习表，让学生通过读书、探讨，合作填写“信的主要内容，自己的感受或体会，不懂的问题”等栏目。这种学习方式在课程改革的课堂教学中常常运用，学生顺当地完成了学习表。检查学习表，可以看出学生已经了解了凡卡的凄惨命运，产生了对凡卡怜悯，对老板憎恨的情感。我认为已经达到教学目标。我很满足，习惯性地问道：“谁还有疑问？”。一名男生举手发问道：“为什么凡卡在信中说街上的狗一点也不凶？我见过的狗可凶了！”。忽然，全班哗然，怎么问如此无关紧要的问题。我略有愠色，暗想：问题与文章思想感情无联系，与领悟表达方法无关，多此一问，沉住气说：“谁帮助他？”。举手者颇多，一生说：“养狗的人对狗很好，常常带狗在街上漫步，时间久了，狗与人熟了，就不咬人了。”一生说：“那些有钱的人都养宠物狗，宠物狗是供人玩的，当然不凶。我家就有一只……”。看来这个问题的确与体会文章思想感情无关，不涉及领悟作者的表达方法，没有深究的价值。我正打算结束这个提问时，一个女生站起来说：“老师，我有另一个想法。凡卡认为狗不凶是因为老板和老板娘对他太凶恶、恶毒了，狗的凶恶和老板、老板娘的凶狠比起来差远了。作者这样写是为了衬托凡卡的凄惨命运。”问的学生隐隐捕获到“狗一点也不凶”的写作深意，前面答的学生大多是从“狗”的角度去思索，没有联系文章的表达方法，没有考虑凡卡的苦痛遭受，最终答的学生从体会文章的思想感情和领悟作者的表达方法两个层面思索，精确相识到《凡卡》一文采纳了对比，反衬，示意的表达方法，诉苦为主，以“乐”相衬，凡卡回忆乡下的美妙是“流泪的欢乐”。其回答达到了《语文课程标准》提出的三个维度融合的境界。更让我思索到，老师在改革课堂教学时，不能从形式上设计几个探讨题，让学生质疑几个不明白的地方，就认为是开放的课堂，创新的教学，就认为是自主、探究、合作的学习方式。老师满意营造表面的课堂旺盛，会出现喧闹的探讨没有目的，所谓和谐的学习氛围是空泛地让学生发问，学生往往不知问什么，为什么发问，课堂学习流于肤浅。老师在体现学生的主体地位，充分展示学生特性，培育学生创新实力时，更应提高老师主导作用，在深化探讨课文的基础上，高瞻远瞩地引导学生去探讨、去质疑，要擅长激发学生思维的火花，培育学生发觉问题的敏锐性，提高质疑的质量。要让“狗儿为什么一点也不凶”的学生偶然质疑变成老师有目的地引导学生去思索。《凡卡》教学反思2昨天初读课文后，我让学生整理了凡卡写给爷爷的信。今日一开课，我就从信入手，读了信后，让学生说说凡卡在信里最想表达的是什么内容。自不待言是述说自己在鞋铺学徒生活的苦难和一而再再而三地请求他爷爷来接他回乡下。先重点研读了书信的其次段内容（课文第8自然段），先扯碎分成“述说与请求”两部分，再把凄惨生活分成“挨打、挨饿、挨冻”三部分，再重读挨打的一系列动词“揪、拖、揍、戳……”感受该不该挨打，该不该挨这样的打。然后再合并，把两部分连起来朗读与体会，有一位女孩自告奋勇把请求的部分读得特殊入情，掌声响起。接着仍从书信中找寻这样请求的语句:“敬爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！”“我的生活没有希望了，连狗都不如！”理解“没有希望”，用希望造句；结合课文哪些地方写到了狗，怎么连狗都不如？孩子说“城里的狗一点也不凶”是因为吃得饱，待遇好。“乡下的狗能低着头跟在爷爷后面，而凡卡却一个人在遥远的城市里受罪。”还有文章的最终写到“泥鳅摇着尾巴”说明很欢乐，而凡卡没有！读了这些以后，我问孩子们有什么想问的。学生A：他们在乡下过得好好的，为什么要把凡卡送到莫斯科来做学徒？于是引出了凡卡唯一的亲人——爷爷的生活。在回忆的部分中写到了两处有关爷爷的。起先孩子觉得爷爷的生活还可以，能在大厨房里睡觉，不像凡卡“睡在过道里，小崽子一哭，还要摇那个摇篮”；爷爷有羊皮袄穿得也不错。现在的孩子无法一下子理解那个社会的穷人生活。我再强调地读了一遍“白天在厨房里睡觉”细想，怎么在厨房里睡觉，怎么睡？同时也指了俄国的地理位置，结合课文“冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”这一句感受那里冬天的气候，一件“宽大的羊皮袄”能在晚上御寒吗？学生受了启发后，有的从“65岁，瘦小”等处进一步感受到了爷爷的无能为力。学生B：爷爷为凡卡在乡下找个工作，何必要送到城里来？学生C：鞋铺的学徒生活那么凄惨，为什么不让他