2022《出师表》说课稿_3.docx

2022《出师表》说课稿《出师表》说课稿作为一名教职工，编写说课稿是必不行少的，编写说课稿助于积累教学阅历，不断提高教学质量。我们该怎么去写说课稿呢？以下是我整理的《出师表》说课稿，欢迎阅读与保藏。《出师表》说课稿1一、说教材今日我说课的内容是义务教化课程标准试验教科书中人教版语文九年级上册第六单元中的一篇自读课——《出师表》。新课标指出：“阅读……应当让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”本文文质兼美，情理交融，实在不行多得。教学应当通过读、背、悟、思等多种形式让学生得到提高。学习时，还应当结合文章组织相关分析性学习，合理地将语文学习发散到课外，让学生在学习的过程中得到充分发展。二、说三维目标1、学问与实力目标：A在学习中了解“表”这种文言文体的一般学问；B整体感知文章内容，驾驭重点文言实词的用法，能够背诵文章的重点段落；c培育学生探究性阅读和迁移性阅读的实力。2、过程与方法目标：A反复诵读，在读中感知文章大意及内容要点；B在读中质疑探究、迁移发觉；c强调学生与文本的对话、学生之间的对话、老师与学生之间的对话，实现师生的相互动；D引导学生联系本人的生活体验进列多角度阅读。3、情感看法与价值观目标：通过对本文的学习，学会怎样对他人陈述本人的观点和建议；怎样正确对待他人对本人的恩惠；怎样看待本人的价值观和世界观。这一情感培育绝不是空洞的说教，而是应当让学生联系本人的生活体验，在反复阅读的基础上，本人从多角度去思索，得出本人的结论。而学生对诸葛亮人品、气节的思索解读过程，事实上就是情感培育过程、价值观的形成过程。三、说教法、学法1、以读为本，让学生在读中理解、品尝。2、由单向思维转向多向思维，正确引导学生进列多元化思索。3、留意传授学习方法，指导学生学习思索，在思索中发觉，在发觉中走向完善。4、重视教与学的双边性，重视师生互动，注意学生的自主理解和思索，让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受胜利的喜悦。5、将情感、看法、价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中，切忌为了完成目标而强列设计教学环节。6、要借助学生的学习兴奋点和爱好所在，以学问链接的形式，将学生对文本本身的学习拓展延长到课外，让学生在更为广袤的时空中自主学习。四、说教学构思（一）以诗句引入的方式，通过“出师一表”引导学生快速进入课文。（二）自读课文，扫除障碍通过学生自读课文，熟识课文，提出疑难，扫除朗读和理解的障碍。（三）共读课文，理清要点以理清文章结构为目标，以老师范读为引子，通过师生共读课文，在读中理解课文，在理解中反复朗读，把握要点，品尝语言。（四）分析学习，自主探究学生围绕人物和作品评价或分析其学习中的问题，自我发觉，自谈感受，合作探讨。（五）选背课文，文化积累学生选背精彩片段，绽开竞背，师生共评。《出师表》说课稿2一、说教材。今日我说课的课题是选自人教版义务教化课程标准教科书语文九年级下册第六单元的第24课《出师表》，该篇课文是自读课文，该单元的课文大部分选自历史著作的传统名篇，学习这些文章不但可以增长历史学问，还可以受到古人的才智、志气、节操方面的感染和激励。文章总结了“亲贤臣，远小人”才能使蜀汉兴盛的历史阅历，表示作者“北定中原，兴复汉室”的决心，表现了诸葛亮忧心国事、鞠躬尽瘁的忠心。本文寓情于议，寓情于事，晓之以理，动之以情。不仅主见明确，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。教学中，应着重引导学生在理解文意的基础上，体会本文以情动人、情挚辞切的特点。鉴于教材内容，我将利用2课时完成本课的教学，下面我说的是其次课时，我将本节课的教学目标设计如下：学问目标：整体感知文章内容，了解诸葛亮的治国主见。实力目标：反复诵读，学习本文融情于争论、叙述，以情动人的写作方法。德育目标：深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增加责任感、使命感，做社会的有用人才。［说明］确定以上的三个目标体现了“新课标”提倡的“学问与实力、过程与方法、情感与看法”并重的教学理念。依据本节课的教学目标，结合学生实际，确定本节课的教学重点是：教学重点：驾驭本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。教学难点：如何正确理解诸葛亮的“忠”？二、说教法学法为了达到目标、突出重点、突破难点，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法学法的指导思想是：想方设法调动学生多种感官参加学习过程，引导他们主动思维，热忱参加，从而达到激发爱好、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。详细做法如下：1、情景设置法——充分利用课件展示创设情景，引起