2022《分数与除法》教学反思_2.docx

2022《分数与除法》教学反思《分数与除法》教学反思身为一名人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？以下是我为大家整理的《分数与除法》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。《分数与除法》教学反思1“数学教学要从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。使学生相识学习数学的重要性，提高学习数学的爱好”。分数与除法，对于小学生来说，是一个比较抽象的内容。而在小学阶段数学学问之所以能被学生理解和驾驭，绝不仅仅是学问演绎的结果，而是详细的模型、图形、情景等学问相互作用的结果。所以我在设计《分数与除法》这一课时，从以下两方面考虑：1．以解决问题入手，感受分数的价值。从分饼的问题起先引入，让学生在解决问题的过程中，感受当商不能用整数表示时，可以用分数来表示商。本课主要从两个层面绽开，一是借助学生原有的学问，用分数的意义来解决把1个饼平均分成若干份，商用分数来表示；二是借助实物操作，理解几个饼平均分成若干份，也可以用分数来表示商。而这两个层面绽开，均从问题解决的角度来设计的。2．分数意义的拓展与除法之间关系的理解同步。当用分数表示整数除法的商时，用除数作分母，用被除数作分子。反过来，一个分数也可以看作两个数相除。可以理解为把“1”平均分成4份，表示这样的3份；也可以理解为把“3”平均分成4份，表示这样的1份。也就是说，分数与除法之间的关系的理解、建立过程，实质上是与分数的意义的拓展同步的。教学之后，再来反思自己的教学，发觉就小学阶段的数学学问存储于学生脑海里的状态而言，除了抽象性的之外，应当是抽象与详细可以转换的数学学问。《分数与除法》教学反思2理解与驾驭分数与除法的关系及其应用。不但可以加深对分数意义的理解，而且为后面学习假分数，带分数，分数的基本性质以及比，百分数打下基础。所以，分数与除法的关系及应用在整个教材中起到了承上启下的重要作用。执教老师能从整体上把我教材，激励学生主动参加教学活动：问题让学生自己解决；方法让学生自己探究；规律让学生自己发觉；学问让学生自己获得；课堂上给了学生足够的思索时间和活动空间，同时学生有了表现自我的机会和胜利的体验，培育了学生的自我意识，发挥了学生的主体作用。整个教学过程，结构严谨，层次分明，符合学生的认知规律，是学生独立地发觉并应用了“分数与除法的关系”，发展了学生的思维实力，教学效果显著。新课程标准强调要让学生在现实的情景中体验和理解数学，变更单一的接受式的学习方式，指导建立具有“主动参加，乐于探究，沟通合作”特征的多样化的学习方式，从而促进学生学问，技能，情感，看法和价值观的整体发展。因此，教学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的，富有特性的过程，教学的教与学的方式，应当是一个充溢生命力的过程。在教学中我引导学生用3张圆形纸片动手分一分，并让学生思索把3块饼平均分给4个小挚友可以有几种分法，让学生通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，即一块饼的，3块饼的，通过这一过程，学生充分理解了“3÷4=”的算理。探究是学生亲自经验和体验的学习过程，也就是让学生用自己理解的方式实现教学的“再创建”，在这其中老师的指导作用是潜在和深远的。本课中，老师让学生充分动手分圆片，让他们在自己的尝试，探究，思索中，不断产生问题，解决问题，在生成新的问题，给学生留足了操作的空间，因此学生对分数与除法的关系理解得比较透彻。《分数与除法》教学反思3“分数与除法”这一教学内容，是人教版小学数学第十册，第四单元中第一小节的内容。在学生学习本课内容之前，已驾驭了分数的意义，知道了分数的产生等学问，学完这节课的内容将为今后学习假分数以及假分数化为整数或带分数做好打算。所以让学生很好的驾驭分数与除法之间的关系，非常重要。这节课的教学目标主要有两个，第一，让学生驾驭分数与除法的关系，其次，要让学生了解两种分法。让学生体会两种分法的全过程。在本节课的教学中，我通过从解决简洁的问题入手提出了这样几个问题：把6张饼平均分给3个人每人分得几张饼？把1张饼平均分给2个人每人分得几张饼？把1张饼平均分给3个人每人分得几张饼？学生分别口答每人分得2张、0.5张、1/3张。在此基础上引导学生视察三个算式和得数，学生很快得出一个结论：两数相除，商可能是整数、小数或是分数，以此作为本节课的切入点。让学生明白1张饼的3/4相当于3块饼的1/4是本节课的重点也是难点，我通过让学生用3张圆形纸片动手分一分，并让学生思索把3块饼平均分给4个人可以有几种分法，学生通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种